优化阅读方法，提高阅读能力.doc

优化阅读方法,提高阅读能力语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言, 阅读和写作一样是没有“定法”的; 但从微观来讲, 学生阅读课文也和作文起步一样, 又确实有“法”可依。下面就优化方法,提高能力,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、比较性阅读著名教育家乌申斯基说过:“此较是一切理解发和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看,比较法是整个学****过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课, 实现学****过程的正迁移, 收互开阔视野, 启发思路的效果。在小学语文教材中, 体裁相同而主题不同的文章, 主题相同而体裁不同的文章, 同一体裁、主题而选材不同的文章, 都可以通过比较性阅读来了解其内容, 揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》, 学生进行比较阅读后, 不难发现, 二者的体裁都是小说, 但可以跨越时空, 去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期, 表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国, 勇敢机智的优秀品质; 而后者反映的时代则比前者早, 表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》,同写人,都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强,武松武艺高强,但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析,便会得出结论:要反映相同的主题,可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式, 可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式, 同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说, 都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶, 但选材不同。围绕选材的问题, 学生反复通读两篇小说, 便可以找到答案;《小音乐家扬科》选材于波兰, 以小扬科有音乐天才, 却因为喜爱音乐而和死亡的威胁, 从农村来到城里当学徒, 但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读, 学生在比较中学会辨别, 在比较中抓住特点, 在比较中培养了能力,可谓收益不少。二、求解性阅读教师根据一定的目的要求, 向学生明确提出若干个带启发性的问题, 让学生以自读的形式循文求义: 从课文中寻找答案, 划出要点, 以便在课堂中发表自己的见解, 这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药, 关键在于教师提出问题的难易程度。过易, 缺乏思考性; 学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此, 一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解, 则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。最好的方法是: 学生对问题产生兴趣, 似有所悟, 跃跃欲试, 甚至自发展开讨论, 这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时, 可以先板书出几道思考题让学生自读: 1 )为什么第一轮比赛田忌输了,而第二轮此赛却赢了? 2) 本文的中心句是什么? 3) 你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题, 认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场顺序), 还懂得了在对抗性况争中, 胜败的因素有时不光在物质条件, 策略的优劣也起重要的作用的道理。三、质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原, 他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲, 智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此, 我们每一位教师都具有