第14课灿烂的宋元文化.doc

第 14课灿烂的宋元文化(二) 一、教学目标 1. 知识与能力: 通过本课学****使学生了解宋元时期的文化成就; 认识北宋杰出史学家司马光与《资治通鉴》;认识宋词及三位杰出词人的风格与作品; 欣赏北宋张择端的《清明上河图》──秋天景色; 宋元时期的书画家赵孟及作品;宋代书法家──“宋四家”及作品。 2. 过程与方法: ①通过《资治通鉴》和《史记》体例的比较, 培养学生用不同的方法归纳整理历史知识更新的能力。②注重探究式学****培养对历史的理解力。③采用列表格的方法帮助学生记忆。④举行古代名诗、词比赛。 3. 情感、态度与价值观: 通过本课学****让孩子们认识到,成功属于持之以恒、勇往直前、不拘泥于现状、勇于创新的人。从而激发学****的积极性, 以古人的精神为动力,努力学****为实现中华民族的伟大复兴而奋斗! 二、教材分析教学重点: 司马光与《资治通鉴》; 宋词和苏轼、辛弃疾、李清照; 风格多样的绘画。教学难点: 在介绍史学、文学、艺术等方面成就时,如何逐步形成运用历史唯物主义的观点、方法看待文化现象的能力;宋元时期文化高度繁荣的原因。三、教学方法讲授法、提问启发式、比较归纳法。四、课前准备:收集历史典故,著名词人作品。五、教学过程导入: [ 教师引导] 1. 请同学们或听或唱或读一首词。 《明月几时有》,提问:这首歌曲的词作者是谁?你知道他在我国文学史上的最大贡献是什么吗? [ 学生回答] [ 教师讲解] 词是宋代最主要的文学样式,就如唐诗一样,宋词为我国古代文学史这幅长卷书写了最为光辉灿烂的一页,它的风格多样,或婉丽, 或豪迈, 带给我们不同的享受。那么它产生以至繁荣的历史背景是怎样的呢? 今天老师就和同学们一起走进这样一个宋词大放异彩的时代,展开一段宋元文化之旅,请同学们打开第 14 课。推进新课: [ 教师引导] 在我国浩瀚如烟的史学著作中,有堪称“史学双壁”的两部史书大放光彩, 一部是被鲁迅先生称为“史学之绝唱, 无韵之离骚”的司马迁著的《史记》;另一部是什么呢?作者又是谁呢? [ 学生回答] (北宋史学家司马光, 《资治通鉴》。) [ 教师讲解] 同学们对司马光一定不陌生, 大家都知道有关他的一个著名的小故事“司马光砸缸救人”,他小时候就聪明过人,而且勤奋好学, 爱读史书: 7 岁时听老师讲历史名著就能头头是道讲给大伙听; 长大后也不负众望, 20 岁时考中了进士, 他花了 19 年时间, 耗费了他毕生精力,主持编写了一部多达 294 卷的史学巨著——《资治通鉴》, 为我国历史学发展做出了杰出的贡献。( 指导学生阅读书中注解, 释疑书名。宋神宗继位后, 司马光把《通志》读给宋神宗听, 听后神宗点头称赞──书中记载的历史, 好像一面镜子, 可以常常对照借鉴, 检查自己的得失。因此,他给这部书赐名为《资治通鉴》。) [ 教师提问] 请同学们阅读教材,比较一下《资治通鉴》和《史记》在编写体例、内容、记述的历史阶段方面有什么异同? 史书编写体例内容记述历史阶段《史记》纪传体通史从皇帝到汉武帝《资治通鉴》编年体通史从战国到五代(学生看书、思考回答)。[ 教师讲解] 同学们知道编年体和纪传体有什么不同吗?编年体是以年、月、日顺序记载历史的体裁, 能够将史实和时间紧密结合, 给人以明确的时间观念, 容易了解历史事件发生和发展的前后次序和因果关系。而纪传体是以人物为中心, 集中记载历史人物的活动, 便于了解历史人物的全貌。两种体裁各有千秋, 是我国古代编写史书的主要体裁。鉴于司马光和司马迁都对我国古代史学事业的发展做出了巨大贡献,后人把他们并称为“二司马”《资治通鉴》叙述了战国至五代的历史,共 294 卷, 300 多万字,内容丰富, 取材广泛, 叙事清楚, 详略得当, 文笔简练生动, 记事真实可信,是一部有很高价值的史书。司马光编此书非常不易, 没有顽强的意志是不行的, 不持之以恒也不行,在前人的基础上不创新更不行,这值得我们学****教师过渡] 宋代史学成就巨大, 文坛更是百花齐放。宋代文学的最大成就是词。词是一种新的文学体裁,它是怎样形成的呢? 词的产生是随着音乐的发展而出现的。唐中期以后,音乐发展较快, 句式整齐的诗较难配乐, 为了便于歌唱, 人们便按乐曲节拍来填写歌词, 出现了长短不一的句式, 这就是词。它在唐出现, 到宋时达到顶峰。这一时期主要词人有哪些? [ 学生回答] 苏轼李清照辛弃疾等。[ 教师提问] 那么他们各自的代表作是? [ 学生回答]苏李辛三人代表作品:《念奴娇赤壁怀古》、《如梦令》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。[ 教师引导] 要求学生跟着大声朗读, 并体会他们的风格特征, 得出苏、辛词豪迈奔放, 李词特点风格委婉。要求学生制表归纳三人主要作品及风格。[ 教师过渡] 宋代最大的元代著名的剧作家是谁?