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阅读能力重在读中悟.doc

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阅读能力重在读中悟.doc
文档介绍:
阅读能力重在读中悟《小学语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文件之间对话的过程。”由此可见, 阅读教学是小学语文教学的核心和灵魂, “读”则是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。我们认识到了这一点, 阅读能力不是讲出来的, 不是分析出来的。情要在读中悟;理要在读中悟;法儿也要在读中悟。一、读,要有层次学习一篇课文,要经过反复诵读。在预习课文时,我让学生按“通”——“懂”——“透”——“熟”的层次推进阅读。读通, 指读准字音, 读通语句, 做到不丢字加字, 不重复, 句逗停顿恰当, 初步整体感知课文内容。读懂, 指在读通的基础上, 想一想自己读懂了什么,还想知道什么。把想知道的问题或联系上下文、或联系生活实际、或查字典、或查阅资料自己解决, 若实在解决不了留到课上提出。读透,指在自己初步理解的基础上选择重点片段读, 读中感悟。读熟,指“书不厌百回读, 熟读深思子自知”。要让学生把精彩的片段背下来, 读中积累语言, 读中受到情感的熏陶, 读中得到升华。二、读,要目的明确语文课堂提倡书声朗朗,但“读”并不是一遍遍地傻读、呆读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。如果读的要求模糊、不明确,读的要求不到位,只能起到事倍功半的效果。首先, 要燃起学生“我要读书”的欲望。其次要恰当运用各种侧重于不同目的的读。例如: 了解性读、尝试性读、理解性读、消化性读、质疑性读、示范性读、品味性读。还要注意每一次读书都要让学生明确目标。如学习《爬山虎的脚》时, 在农村爬山虎很少见, 平时学生又很少注意爬山虎, 而讲读本课又正值早春时节, 爬山虎尚未发芽, 无实物可供观察, 因此, 爬山虎的“脚”长在哪儿及“脚”的样子就成为了教学的难点。于是,我以读为突破点,解决难点。我让学生读课文, 看看第几自然段介绍了爬山虎的“脚”长在哪儿,它的“脚”长什么样子。此时,学生只是照本宣科地读了一遍, 并未将书上的文字内化为自己的理解,于是我又让学生仔细读一读, 边读边想, 在头脑中画出爬山虎的“脚”的生长位置及样子, 也可以动笔画一画。使学生进行尝试性读, 读中感悟, 将呆板的文字变成画, 同时, 也教给了学生一种理解课文的方法。学生边读边思考, 小组合作作画, 我巡视发现全班竟没有一位同学画对, 但我并没有急于把正确的答案告诉学生, 而是将学生的画展示给全班同学看。然后让学生再读课文, 边读边想画得对吗?此时的学生不再停在文字表面, 而是真正走入文字之中。一会儿, 他们就发现自己画错了, 当我再次让他们画时, 他们一下就画对了。接下来, 我又让学生把领悟到的读出来, 进行品味性读。读的目的既要重视追求信息的吸收,内容的理解,还要努力理解、体验、内化所读材料的语言表达形式。三、读,要指导到位朗读, 并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读。首先要指导学生读到位, 达到正确、流利的基本要求, 然后要重点训练有感情地读。费尔巴哈指出:“感情只能向感情说话, 因此感情只能为感情所理解。”有感情地朗读课文, 不仅是朗读的基本要求, 更是体悟情感, 深化理解的需要。“有感情地读”之中的“情”并不是教师强加给学生的, 更不是教师在课堂上作一些抽象的要求和方法指导所能奏效的。学生必须在自读自悟的基础上, 将书上抽象的文字内化为自己的语言, 真正走进作者的内心世界, 再加上教师随机引导和形式多样的读, 而自然流露出来的一种或舒缓或急促, 或高昂或低沉, 或喜悦或悲伤,或激动或惊讶的情感。《丰碑》一文, 描写了中国工农红军行军途中发生的一件感人肺腑的故事, 反映了战争时期
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