教育学考研笔记.docx

1 教育学原理一、教育学概述(一)教育学的研究对象——教育现象和教育问题,揭示教育规律; (二)教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践; (三)教育学的产生与发展—— 1. 教育学的萌芽; 2. 独立形态教育学的产生与发展: 创立标志是①对象方面,教育问题已经成为一个专门的研究领域, 1623 年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来,意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域; ②概念和术语方面; ③研究方法方面;(4 )结果方面,出现了系统的教育学著作,如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作) 、赫尔巴特的《普通教育学》(180 6 年出版,标志教育学已经成为一门独立学科);④组织方面,产生了专门的教育研究机构,1776 年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学, 这是教育学列入大学课程的开端; 3. 二十世纪以来教育学的发展: 出现了分化与综合两大趋势;表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化,形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思, 形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题; (四) 20 世纪以来主流的教育派别—— 1. 实验教育学: 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等;基本观点①反对思辩教育学; ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究; ③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段; ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平, 提出将实验数据作为教育改革的基本依据; 2. 文化教育学: 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等;基本观点①人是一种文化的存在; ②教育的对象是人,因此教育是一种历史文化过程; ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法,而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法;④教育的目的就是通过文化培养完整人格;教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”; 3. 实用主义教育学: 代表人物杜威、克伯屈等,基本观点①教育即生活; ②教育即经验的改造; ③学校即社会; ④课堂组织应以儿童的经验为中心;师生关系要以儿童为中心;教学过程要重视学生自己的独立发现和体验,尊重学生发展的差异性; 4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象, 在阶级社会中有阶级性;②教育起源于生产劳动; ③教育的根本目的是要促进学生的全面发展; ④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法; ⑤教育受社会的制约,但有其独立性并反作用于社会; 5. 批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔;代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源;②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系; ③教育现象不是中立的和客观的,而是充满利益纷争的; ④教育理论要采取批判的态度和方法; 6. 制度教育学:代表人物乌里等;基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标;②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因; ③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁,这就要求要做制度分析; ④教育制度的分析不仅要做显性的分析,也要对隐形的教育制度作分析; 二、教育的产生与发展(一)教育的概念—— 1.“教育”定义的类型: 美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式,即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”,任何一种教育的定义都是这三种定义的结合;广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动;狭义的教育是指学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动; 更狭义的教育指思想教育活动; 2. 教育的内涵和外延:从内涵来说, 无论何种教育的定义都 2 承认教育是一种培养人的活动;从外延来说,可以根据不同的标准来对教育进行分类; (二)教育的结构与功能—— 1. 教育的结构:(1 )教育活动的结构①教育者,是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人; ②受教育者,是指教育活动中从事学****的人;不同人有着不同的学****目的;不同人有不同的学****背景或基础;不同人在学****中遇到的问题和困难不同;不同人对于自身学****行为反思和管理意识与能力不同; ③教育影响,是形式(教育手段、教育方法、教育组织)形式和内容(教育内容、教育材料)的统一;(2)教育系统的结构。教育作为社会的子系统,与其它社会系统的相互制约、相互影响, 共同促进社会的发展; 2. 教育的功能:(1) 个体发展功能与社会发