《温度》说课稿 精选七篇.doc

《温度》说课稿尊敬的各位评委:大家好! 今天我说课的内容是《温度》,这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容,是《生活中的负数》的第一课时, 属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学****本课之前, 学生已经学****了自然数的知识, 并有了一定的数感, 教材在编排上充分考虑学生的已有经验, 从学生熟悉的温度出发, 引导学生进行负数的学****掌握好这一内容, 为学生下节课学****用正负数表示相反的量打下良好的基础。基于以上分析,结合学生的认知特点,我制定了如下教学目标: 1. 知识目标:学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个负数的大小。 2. 能力目标: 经历观察、体验、合作探究等实践活动, 培养学生的观察能力, 概括能力以及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。 3. 情感目标:让孩子在数学活动中体会成功的快乐,感受数学与现实生活的紧密联系, 培养学生学****数学的兴趣。本课的重点是能正确读写温度,难点是比较两个零下温度的大小。新课标指出“学生是数学学****的主人,教师数学学****的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识,在本课的教学中,我主要采用情境教学法,直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学****方法上,我侧重关注学生学会观察,学会合作,学会交流,学会学****为突出重点,突破难点,我精心设计了以下教学过程: 一、从生活实际中,感知负数课的一开始, 我给学生播放一段天气预报, 让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后, 我让学生找出最简单明了的表示方法, 从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景,有趣的记数活动,吸引了学生的注意力,也激发了学生进一步学****的愿望。在这一环节, 我密切联系生活实际, 尊重学生已有的知识经验, 让学生懂得数学来源于生活。二、从实践活动中,认识负数在这一环节,我设计了三个活动: (1) 、观察活动:学生分组观察温度计并通过合作交流回答: 1 、温度计的用途? 2、它由几部分组成? 3 、温度计上的刻度怎样排列?通过实物与投影结合来加强直观性,通过汇报结果突出教学的关键点。(2)、实践活动: 将两支温度计分别放入温水和冰水中, 让学生通过观察温度计的变化情况, 并请学生来读出度数, 同时让学生用双手体会两杯水温度的差异, 体验温度的高低与读数的大小的关系。(3)、画图活动: 让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度, 并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识,同时深化了温度的读写,也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点, 突破了教学的难点, 强化了教学的关键点。三、回到生活中,理解负数“生活中除了气温,你还在哪些地方见到过负数吗?你知道它们表示什么意思吗? ”一石激起千层浪, 孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流, 学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性,开阔了视野,对负数有了更全面、更深入的认识。四、在分层练****中,运用负数为巩固知识,发展技能,我设计了以下三个层次的练****1. 基础练****反馈学生对重点内容的掌握情况; 2. 综合练****防止学生的思维定势,培养学生的发散性思维 3. 延伸练****开阔视野,增长才干这三个练****设计主要体现层次性,实用性,生活性,让每个学生都获得了成功的体验, 既巩固了新知,又发展了学生的思维品质,同时让不同层次的学生得到不同的发展。五、从质疑问难中,畅谈收获课的最后,我设计了一个提问:“同学们对负数还有什么疑问吗?你们还想知道有关负数的什么知识呢? “鼓励学生大胆质疑,勇于探索。叶圣陶老先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”本课的教学中,我从生活实际中创设情境, 提供研究素材, 诱导学生观察, 讨论, 比较, 合作交流, 让学生在掌握知识的同时,体验成功的快乐,点燃智慧的火花。我的说课完毕,请专家评委批评指正。谢谢! 《温度》说课稿尊敬的各位评委:大家好! 今天我说课的内容是《温度》,这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容,是《生活中的负数》的第一课时, 属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学****本课之前, 学生已经学****了自然数的知识, 并有了一定的数感, 教材在编排上充分考虑学生的已有经验, 从学生熟悉的温度出发, 引导学生进行负数的学****掌握好这一内容, 为学生下节课学****用正负数表示相反的量打下良好的基础。基于以上分析,结合学生的认知特点,我制定了如下教学目标: 1. 知识目标:学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个负数的大小。 2. 能力目标: 经历观察、体验、合作探究等实践活动, 培养学生的观察能力, 概括能力以及逻辑思维能力,培养学生