试论高职院校教师专业发展特征.doc

1 试论高职院校教师专业发展特征论文关键词:高职院校教师专业发展特征论文摘要:高水平的教师专业素质是培养高素质高职人才的根本保障,是推进高职教育快速发展的核心所在。本文从决定教师专业素质关键因素的教师专业发展特征入手,分析当前我国高职院校教师专业发展的主要影响因素, 提出高职院校教师专业发展的特殊特征。高职教育是我国高等教育的一个类型,也是我国高教的重要组成部分。高等职业院校的根本任务是培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。而高等职业人才的培养质量是由高职院校的教师的专业素质决定的。因此,提高教师的专业素质显得十分重要。教师专业发展是提高教师专业素质的重要途径,它不仅是高等职业院校发展的需要, 也是教师自身发展的需要。深人了解把握高职院校教师专业发展的特征对于提高高职院校教师专业素质, 推动高职教育的发展有着十分重要的意义。 1 当前我国教师专业发展的特征 教师专业发展观念的合理性和落实的迫切性当前, 我国教师专业化道路发展相比于国外而言相对较晚, 2 但种种迹象表明, 教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点。教师专业发展已经是我国教育工作者特别是广大教师的共识,已经没有教师怀疑要不要进行教师专业化的问题。教师专业化发展是我国教师教育改革的方向, 也必将成为教师教育实践的主流话语。这个观念的合理性已经得到解决,接下来就是教师专业发展的迫切性。迫切需要全体教师投人到自我发展中, 改变我们整个教育的尴尬局面, 尽早走上民族的复兴之路。 教师专业发展主体的主动性教师专业发展既是教师个人的事情, 也是整个学校的事情。因为学校的发展离不开教师, 只有教师发展好了, 学校才会进步,两者是相辅相成的。自我实现是教师内在的需要,也是促进教师专业发展的动力。如马斯洛所说“我们有充分的理由假设,人有一种内在的或先天的趋向自我实现的成长需要”。这种自我实现包括了自我审视、自我反思、自我学****自我超越等, 它需要教师平时的积累和完善, 是教师在个人教育经验、教育实践知识的基础上进行的改变。“以人为本, 尊重个人的主体性和创造性, 关注人的实践活动”的核心思想成为当今社会的一个重要特征, 人们的关注点逐渐回归人本身,注重个体的主体性。 教师专业发展过程的阶段性和终身性 3 教师专业发展是一个持续的、实现可持续发展的过程,是分阶段建构和成长的过程。教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。关于教师专业发展的研究成果颇多,众说纷纭 020 世纪 60 年代末,美国学者富勒首先提出了教师专业成长的四阶段模式, 即任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。 70 年代末,伯顿(Burden) 提出了教师教学生涯发展的三阶段理论,即求生存阶段、高速阶段、成熟阶段。 80 年代末,伯林纳((Berhner) 等人提出了教师专业发展的五阶段论, 即新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、训练阶段、专家阶段。司德菲也通过研究建立了自己的教师生涯发展模式理论, 将教师的发展分为五个阶段, 即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。有关教师的专业发展阶段理论无论把教师的发展分为几个阶段,都必然要经历职前、人职和在职这三个特殊的阶段。而教师职业生涯中的在职阶段