《混合农业》教学设计.doc

《农业地域的形成——以混合农业为例》教学设计王小娟一、课标要求与课标分解(一)课标要求:分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。(二)课标解读:运用图文资料,结合具体案例,引导学生在学完前一节内容的基础上简要分析某一农业地域类型的形成条件,归纳农业地域类型的特点,理解因地制宜发展农业的重要性。二、教材分析与学情分析(一)教材分析本节教材主要讲述了“农业地域的形成”这部分内容,主要是通过文字和“澳大利亚混合农业的形成”具体的案例来说明农业区域的形成是因地制宜、合理利用农业土地的结果。理解农业地域的概念同时,掌握分析不同农业地域类型的区位因素和生产特点的方法,重点在于理解掌握农业地域是如何形成的。(二)学情分析在学完必修1的基础上,学生们对自然地理环境的整体性与差异性有一定的理解, 具备一定的人文地理的知识与技能和人文素养。虽然本校属于农村中学, 学生们是农产品的消费者,但学生对生活实践方面比较欠缺,对农业生产了解很少。而从心理特点来看,学生有强烈的好奇心和求知欲,但他们的兴趣往往集中于直观教具或学****生活有用的地理,这就要求在教学过程中直观性和实用性,调动学生的积极性和主动性。三、教学目标(一)知识与技能通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因, 了解农业地域的形成过程, 训练读图分析能力。(二)过程与方法 1 .培养案例分析及读图的能力,通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响,学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。 “澳大利亚混合农业的形成”学****理解农业地域的含义。(三)情感、态度与价值观 ,理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。 。四、教学重难点(一)教学重点:农业地域的形成过程、分析方法(二)教学难点:农业地域的形成过程五、课时安排: 1课时六、教学用具:多媒体七、教法与学法(一)教法: 知识讲授、案例分析、问题探究与讨论(二)学法:自主学****合作探究、导学法八、教学过程教学内容教学环节活动时间(大约) 教学活动设计意图教师活动学生活动农业地域的概念复****导入 2分钟用多媒体先展示泰国水稻种植业、澳大利亚牧场和环地中海农业的发展, 复****影响农业区位选择的因素及其变化的原因和影响看图思考,回答问题: 影响泰国和澳大利亚农业布局的主要主要因素分别右哪些?环地中海农业发展的原因? 从学生生活入手,一方面调动学生兴趣,另一方面增加学生对“农业区位因素”的感性认识。自主分析归纳 5分钟在泰国水稻种植业和澳大利亚牧场、环地中海案例的基础上,引导学生从农业区位变化来看农业生产。针对学生的讨论,做个小结,再从农业区位因素和农业生产原则引出农业地域的定义通过分析,自己归纳出农业地域的内涵,重点在于因地制宜、合理利用农业土地。学生亲自从实例变化情形分析中归纳得出概念的内涵,增强对概念的理解知识巩固 , 识记影响农业区位选择的因素,同时要注意农业区位因素不是一成不变的,尤其是随着科技的不断进步,人们改造自然的能力在增强,农业对自然的依赖性就会有所下降。读图, 具体问题具体学以致用,进一步理解概念的内涵案例分析——澳大利亚混合农业自主分析归纳 2分钟文字展示混合农业的定义文字分析,自己归纳混