2014年6月听力论文.doc

浅谈提高初中英语听力教学与听力考试的策略阳山县江英中学魏娇【摘要】: 根据有关统计,听、说、读、写这四种语言交际活动在人类活动中, 听占实际时间 45% , 说占 30% , 读占 9%。可见, 听在人类交际活动中起着十分重要的作用。而笔者所处的山区乡镇学校, 学生的英语听力综合能力大大低于其他英语语言能力。主要表现在: 语言辨识能力低; 词义的语境判断能力差; 猜词的能力差; 抓关键词的能力低; 语音语调辨识能力低等等。这些障碍导致学生的听力学****能力以及听力考试成绩低下。对此, 笔者从听力考试、课堂中、课堂外三方面, 对于如何提高初中英语听力教学以及听力考试的策略做一些探索。【关键词】:听力教学、听力考试、课堂中、课堂外、策略。初中英语教学大纲中提到的学生听、说、读、写、译五种能力中, 听是首位的, 初中生的英语听力训练, 是初中英语教学的一个重要环节。如果只会语法、单词, 却不能与人进行交流, 明显己不能满足社会对学生的要求。本论文正是在此背景下提出听力教学中出现的问题,分析学生的英语听力障碍。进一步提高学生的听力综合能力,丰富听力考试技巧。笔者运用问卷调查法(见附),对阳山县江英中学九( 1 )班 60 个学生进行问卷调查,共发卷 60 张,有效卷 60 张, 对数据进行了整理分析, 找出初中学生在英语听力学****和考试中存在的障碍。从而, 根据问题并结合实际提出听力学****的策略和考试的技巧。一、分析听力障碍首先,分析听力测试中的障碍。根据问卷调查,听力测试时: 1、 75% 的学生认为听力考试中,听短文填空这道题最难。 2、 58% 的学生会争取听懂每一句话,但这不是非常必要的。 3、 38% 学生不会根据关键词抓重要信息,而这是重要的技巧。 4、 63% 的学生不会根据背景知识理解大意, 这也是非常重要的。 5、 17% 的学生不会记录重要信息,很难完成听力。 6、 62% 的学生遇到不熟悉的材料, 会刻意回避, 这是最忌讳的。以上的障碍让学生对听力有种“可望而不可即”的感觉。从而, 听力兴趣呈下滑趋势。那么, 学生在课堂中和课堂外的听力能力也跟着下降,这就造成了恶性循环。其次,分析听力教学中的障碍。多数教师每一课都是课文、语法、句型面面俱到, 但是犹如蜻蜓点水。讲课头重脚轻, 比如八、九年级的英语课堂, 由于语言知识点比较丰富, 有些教师用十几分钟对前一节课进行复****和练****而听力就很随意, 可练可不练。同时, 没有对学生进行英语逻辑思维能力的培养训练,也没有进行听与说的训练, 所以听力测试得分很低。最后,分析课堂外听力的障碍。山区农村学生在课外基本没有什么机会听到或者练****英语, 所以区域局限性本身就是很大的障碍。加之各种媒体在山区的普及程度偏低,对听力的积极影响力很低。通过以上的三种分析, 我们知道学生在听力测试做的不好, 主要取决于课内外对听力的操练程度,同时还与学生所具备的基础知识, 以及学****环境关系密切, 英语教师的教学素养也成为影响学生听力能力提高的障碍。因此, 在教学过程中, 教师应正确分析听、说能力障碍, “对症下药”,采取相应措施,切实提高听说能力。二、分析听力学****的策略 1 、在课堂教学中,教师要注意: ( 1 )读音方面的困难很多学生开始学****时就没有掌握好单词的准确发音,长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨认一些容