浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试.doc

浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试[ 论文摘要] 本文以新课程的基本理念——“尊重学生个体差异”为准则, 以中学生的心理特征和学****的差异性为切入点, 详细地说明了分层教学法在课堂教学中的实施过程: 层次的划分、分层原则的确定、实施教学过程、分层进行的课堂活动和多样化的评价体系。“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一,也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准, 我在课堂上尝试运用分层教学法, 以学生学****程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体, 依照教学大纲和教材对具有不同学****能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法,为每一位学生提供充分施展才能的空间。一、充分尊重个体差异,正确划分学生层次作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的, 同时还要对这种客观存在给予充分地尊重,也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学****潜能、兴趣爱好、学****风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学****需要”的精神。在进行分层教学时, 依据什么对学生进行层次的划分呢?仅仅是学生的学****成绩吗? “实验证明,多数外语学****者的成绩与他们的性格有关。一般说来,性格开朗,自信心强, 认真负责的外语学****者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。”因此, 我根据中学生心理特征以及学****状况的两方面情况, 把学生分为不同的组别或类型。如:A组——外向型、成绩较好(Extroverted learners) ;B组——内向型、成绩较好(Introverted learners) ;C 组——外向型、成绩较差;D组——内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学****情况的变化而进行调整。二、依据新课程标准和教材,确定分层教学的目标英语新教材在形式上力图新颖、活泼, 同时还注重了可读性、突出了交际性, 有利提高学生的综合语言运用能力。但学生在学****英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的, 这种差异既表现在学生的心理特征上, 又反映在学****成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学****能力相同的一个整体,必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征, 合理地准备教材, 科学地设计教学程序, 才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学****中获得最大程度的激发。三、突破传统课堂活动模式,满足学生自我发展的需要传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容, 制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学****需要,对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求, 达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。 1 、首先制定学****目标学****目标的制定, 要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰, 同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候, 也要指导学生根据自身的情况, 科学地选择符合自己的学****目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件, 使他们的学****状态始终处于兴奋之中, 最终实现较好的学****效果。例如, 在学****过去进行时”( Past Progressive Tense ), 对