中国大学生英语学习动机定向调查研究 毕业论文.doc

中国大学生英语学****动机定向调查研究论文摘要:摘要: 为了判断大学生对工具型定向与融合型定向的倾向,本文利用 Gardner 的态度- 动机测验量表(AMTB) 对 252 名大学生进行了问卷调查。研究显示这两种定向对大学生均有很强的激励作用,这与一些研究者所持的“外语情境中工具型定向是主导定向”的观念相反。该研究将为更好地识别现存的动机挑战、更加现实地看待国内英语语言教学(ELT) 状况提供新的认识;并对中国教师及关于这方面将来的研究提出建议。关键词:英语学****大学生英语学****学****动机;融合型定向引言动机是影响外语学****成功与否的一个重要因素,它不仅能激发学****者的学****兴趣,而且能大大提高学****效率。由于动机是个人情感因素中最具能动性的因素之一(秦晓晴, 2007:6) ,因此,研究二语学****动机有助于调动学****者学****积极性、提高课堂学****效率。动机作为影响二语/ 外语学****成绩及成功的关键因素之一, 它已经被教师和研究人员广泛接受。因为学****不同社团的语言不仅能从正被讨论的言语社团学****者的社会倾向中被分离出来,所以二语/ 外语(L2) 动机研究的原动力来自社会心理学。 Lambert(1963) 提出了一种“社会心理学模式”,他在这种模式中强调了认知因素(如语言能力、智力)和情感因素(如态度、动机)。他提出: 一个人成功地掌握一种 L2 的程度将有赖于他的种族优越感倾向、他对其它社团的态度及他对语言学****的定向及动机。 Gardner(1985) 作为该领域的另外一位先驱把 L2 定义为“个体因为有工作或学****语言的欲望以及在这种活动中能得到经验的满足而进行工作或努力学****语言的程度。”更具体地说,动机被概念化为三种成分:激励强度、对学****语言的渴望和对学****语言行为的态度。 Gardner 的动机理论不包括任何融合性和工具性要素。虽然在 Gardner 的模式中的确存在融合型或者工具型二分法,但是这只处在定向层面(如:目标),同样,这不是动机的核心部分;确切地说,无论是有一种较强的人际交往的(融合型)素质或者是实践性很强的( 工具型) 素质, 两种动机定向仅仅作为有助于激励动机并指挥它朝着一组目标前进的激励因素。本研究旨在突出中国大学生在把英语作为一门外语进行学****的过程中的动机程度,以及他们在工具型定向和融合型定向方面的差异。此外,研究结果将会对二语教学起到一定的促进作用。 1、文献综述 中国英语的现状中国加入 WTO 后与世界经济贸易交流日益频繁,英语作为世界通用语它的学****与过去相比显得更加重要。外国语学院和学生数量的不断增加提高了学生家长让孩子学****英语的兴趣。虽然大多数学生都通过了大学学分考试,但是他们并不满足于他们已有的英语能力。当然这个问题有不同原因,但是本研究最关注的原因之一是学生的学****动机。由于前面一部分已经谈到动机被分为两个部分:工具型与融合型。具有更加丰富的相关主题的知识将有助于教师、教材开发者以及教育当局在当前的教育体制下找到新的提高英语教学质量的途径,因此本研究要解决的问题是:中国的大学生对英语学****的工具型定向或融合型定向程度如何? 动机、定向与二语学****20 世纪 50 年代以来, Gardner 和 Lambert(1972) 从社会心理学角度研究第二语言学****动机,实现了心理学与外语学****的有机结合,提出态度- 动机测验量表 AMTB