儿童英语情景教学第一章 儿童英语情景教学概论.ppt

儿童英语情景教学主讲人: 第一章儿童英语情景教学概论?第一节情景教学的发展沿革?第二节儿童情景教学法的定义?第三节情景教学的理论原理?第四节儿童英语情景教学的特点第一节情景教学的发展沿革?情景教学法产生于语言教学的教学流派当中。它产生于 19世纪 90年代德国、法国的直接法,主张像儿童学****掌握母语过程一样,利用实物、挂图等教具,排除母语翻译为中介进行外语教学,目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系,以培养外语思维的能力。?正是提出还是 20世纪 50年代首创于法国,其代表人物有古根汉() 和古布里纳() ,研究者主张利用幻灯、电影等电化设备创设情景,组织听说操练。?20世纪 60年代,保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。?70年代初产生的功能法提倡言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的,要求运用具体的语言情景或在话语的上下文中为交际功能和表达意义服务。?70 年代兴起于欧洲的交际语言教学法(Communicative Approach) 也强调语言材料的真实性,也就是说教学材料都是选自现实生活、与现实生活密切相关的真实材料。?20世纪 80年代中后期,西方开始逐渐开展情景教学的研究,特别是在传统的情景认知和情景学****基础上,不断的发展和完善情景教学在西方中小学教育,并且形成较为系统的情景教学理论和实践。?1990 年,美国的“范德比尔特认知与技术小组”在美国的各大州进行大规模的情景教学实验,并逐渐形成自己的模式——抛锚式教学,他们主张将学****抛锚在某一具体的背景中上,为学****者创设真实性、复杂性的学****环境。?从20世纪 70年代开始,李吉林老师在中国古代文论的“意境说”理论和伦理学的真善美的品格理论的启发下,通过 30年的不懈实践和探索, 进行了从情境教学到情境教育,到情境课程,再到情境与儿童学****开拓性的教育实验研究。?1978 年我国开始采用兼收并蓄的结构——情景——交际法,它要求从基本的语言结构入手,通过情景性的语言操练,学会并掌握实际交际活动中使用语言的本领。?80年代后我国开始了整体教学法的研究,它强调视听教学手段的应用, 用英语组织教学,利用和控制本族的语言。?90年代章兼中教授提出功能交际法,提出: “学生学****掌握外语首先应在情景中通过会话活动理解。掌握语言的意义、结构、规律和运用语言的能力,并在此基础上培养理解、掌握书面语的能力。”?21世纪以来,又有更多的研究者投入到情景教学法的研究中,并取得了一定成果。例如,傅道春(1996:1) 在其撰写的《情境教育学》这本书里指出, “情境,即情况、环境,是由外界、景物、事件和人物等因素构成的某种具体的教育境地。它包含林林种种的形象化的典型的教育现象。情境可以利用文字、音像等多媒体形象图的方式表示教育行为的诸多因素的运行。其中主要因素是:教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间、地点。”第二节儿童情景教学法的定义一、情景的定义本书中的情景(situation) 是语言学术用语,相当于环境。情景有两层含义:?一是指景物、场景和环境,有时也包括人物、情节和矛盾冲突。然而, “景”非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界。?第二层含义是由景物、场景激起学生的学****情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。英语情景:就是从事英语活动的环境,产生英语行为的条件。从它提供的信息,通过联想、想象和反思,发现英语交际与空间形式的内存联系,进而认识英语,了解英语,掌握英语。同时伴随着一种积极的情感体验,其表现为对新知识的渴望,对客观世界的探索欲望,对英语的热爱等。二、情景教学的定义从不同的定义中,本书综合各位学者的不同界定,认为情景教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围, 创设适宜的学****环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学****者的情感活动参与认知活动,以期激活学****者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。是利用具体的场景或所提供的学****资源以激起学****者主动学****的兴趣、提高学****效率的一种教学方法。三、儿童英语情景教学的定义本书中的儿童英语情景教学是指在儿童英语课堂中,为了达到教学目的,在可操作的教学环境下,从教学内容和儿童的认知特点以及生活经验出发,借助各种教学手段与活动的开展,创设英语情景,激活学生的语言思维,引起学生的情感体验,帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言,发展语言技能,培养语言运用能力的一种课堂教学手段。第三节情景教学的理论原理一、情景教学的教育学原理 ?图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早是德国哲学家、心理学家康德在 1781 年