试论基础教育新课改的心理学取向——建构主义心理学对新课程改革的影响的论文.doc

试论基础教育新课改的心理学取向——建构主义心理学对新课程改革的影响的论文.doc试论基础教育新课改的心理学取向——建构主义心理学对新课程改革的影响的论文摘要建构主义心理学认为知识是由个体主动建构的,是个人经验的合理化,也是个体经与他人磋商而达成的一致的社会建构。以此为指导思想,在课程观上,建构主义者认为教育要培养学生的创新能力、合作能力以及解决实际问题的能力等,主张弱化学科界限,课程内容应选择真实性任务,在教学中突出学生的主体地位,在课程评价上重学****过程轻学****结果。这符合时代的要求,因而对我国当前的基础教育课程改革产生了重大影响。关键词建构主义基础教育课程改革心理学是课程的理论基础之一。心理学以个体的心理现象和心理发展规律为研究对象,而课程的重要功能之一就是为了促进学生个体的发展。因此,心理学的理论及其研究成果对课程研制产生着重大影响。课程目标的确定、课程结构的调整、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价方案的制定都要以一定的心理学理论作为依据。 2001 年,我国在基础教育领域开展了规模空前的课程改革。此次课程改革借鉴了心理学的许多理论。作为当代具有影响力的思潮之一,建构主义心理学对新课改产生了重大影响。本文试图对此做一个初步的探讨。一、建构主义心理学及其课程观(一) 建构主义心理学的内涵 20 世纪 80 年代,西方兴起了建构主义心理学。建构主义是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展,被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰(j. piaget) ,后来在维果茨基(vygotsky) 、奥苏贝尔(ausube1) 、布鲁纳(bruner) 等人的推动下,这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。. 建构主义心理学理论流派纷呈,主要有:激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论、控制论的观点等。然而,这些理论有着共同的内涵。建构主义理论认为,知识是由人主动建构的,而不是被动接受的。与一般人们所认为的“外部输入——内部生成”模式相反,建构主义认为知识不是从外部输入到人的心灵的,而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。其次,知识并不是对现实的准确的、客观的反映,它只是一种解释或假设,会随着人类认识的加深而不断变迁或更新,而非问题的最终答案。在具体的问题中,人们还需要针对具体的情境对知识进行重加工和再创造。而且每个人都从自己特定的经验背景出发来建构知识,给世界赋予意义,由于各人的经验背景不同,建构出来的知识也必然不同。从这个意义上讲,知识只是个人经验的合理化,不可能以实体的形式独立存在于具体个体之外。另外,,并需要与他人进行合作协商,不断调整和修正自己的知识,这样才能更全面地了解世界。(二) 建构主义心理学的课程观建构主义心理学的课程观是以其知识观为指导思想的。 1 教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力。建构主义者强调学生学****的主动建构性、社会性和情境性。所谓主动建构性是指学****的目的是要实现知识和意义的建构,学生不是被动地接受知识,而是在原有知识经验的基础上主动去探究和创造新知识;所谓社会性是指学生在建构知识的过程中,需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识,从而构建起自己独有的知识体系;而情境性是指学生在教师所创