“分级”与军事英语结合的军校大学英语教学模式构建.doc

1 “分级”与军事英语结合的军校大学英语教学模式构建分级与军事英语结合的军校大学英语教学模式构建摘要:依据军队建设发展的人才需求,构建基于分级教学、具有军事特色的军校大学英语教学模式。在基础英语阶段针对学员英语水平和学****需求的不同进行分级指导,实施个性化的教学方法, 为他们后续的军事英语学****打下良好的基础, 同时军事英语教学又巩固了分级教学的成果。科学划分层级, 建立升降级激励机制, 加强动态的教务教学管理, 促进分级教学的顺利进行。关键词:分级教学;军事英语;教学模式引言我国经济的迅速发展和国际间交往与合作的不断增多对外语人才的培养提出了新的要求。大学英语教学要以提高学****者的综合文化素质为重心,培养专业学科知识功底深厚, 外语跨文化交际能力强的复合型人才。军校教育服务于军队建设的人才需要, 岗位指向性强, 人才培养的基点更多地瞄准军事职业能力。因此, 军校的英语教学只有和军事相 2 结合, 才能有效地服务于各类军事专业的学****和研究, 造就文化知识宽广扎实、实践认知能力强, 能够适应岗位任职需要的军事人才。军事英语作为专门用途英语( ESP ) 的一种, 应逐渐成为军校大学英语教学的主流。既然军事英语是军校学员英语学****的终极目标, 有的教员建议大力缩减普通英语( EGP )的教学,可另外的教员担心这样会使英语基础较差的学员无法进行后续的军事英语学****此外, 综合性军队大学往往承担着多层次、多类型的培训任务, 学历教育和任职培训任务并存,专业技术和初级指挥生长干部培训任务并重。他们的生源不同, 英语水平、学****需求、职业定位也有差异, 大一统的教学模式不利于因材施教, 不利于他们的专业个性化发展。学员们参差不齐的英语水平使教学效果大打折扣, 有的吃不饱、有的消化不良。如何协调军事英语与普通英语学****的关系, 如何因材施教、推进个性化教学, 提高军事英语教学效果呢?针对学员英语程度的个体差异, 学****需求的多样性以及军校任职教育对外语能力专业化的要求, 建立普通英语分级教学+ 选修、通选课+ 军事英语通专融合的教学模式, 既有利于多元选择、人人成才, 又能挖掘学员的潜能, 促进军事英语的学****从而达到为军队培养新型军事人才的目标。 1. 军校大学英语分级教学的理论依据大学英语分级教学是以分类指导、因材施教为原则, 3 根据学生现有的英语水平和学****需求进行分班, 授以不同的内容, 实施针对性指导的个性化教学。分级是为了贯彻尚自然、展个性的教育主张, 充分发挥每个学生的潜能和积极因素, 选择最有效的教学方法, 使各个层次的学生都能得到相应的发展和提高, 真正实现小以小成, 大以大成, 无弃人也的教育理想。根据美国语言学家 Krashen 的二语****得理论, i+1 模式是教师所应提供给语言学****者的最佳语言输入, 即指略高于语言学****者现有语言水平的输入才是最易接受的语言输入。传统的大锅饭教学组织形式,由于学生英语水平差异较大, 无法在同一课堂上使教师提供的语言材料控制在 i+1 的水平上。语言输入大大高出或者低于语言学****者现有水平的输入都不是可理解性输入, 只有切合学生实际的分级教学才能提供最佳的语言输入。 Krashen 还提出动机( motivation )、自信心( self-confidence ) 和焦虑感( anxiety ) 等情感因素在语言输入中的重