论数学教学的三大价值.doc

论数学教学的三大价值.doc1 论数学教学的三大价值摘要: 数学教学的工具性价值、过程性价值和文化性价值是一个有机的整体, 其呈现特点、方式和作用有所不同, 但都体现了以人为本的数学教育观。走进新课程, 找准新位置。从某种意义上讲, 小学数学教学究其本质就是一种价值数学的教学。本文结合小学数学教学实践, 尝试对数学教学的三大价值作出探索和思考。关键词:数学课程,课堂教学,工具性,过程性,文化性中图分类号: G632 文献标识码: B 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 17-110-01 数学的价值不仅可以帮助人们探索客观世界的规律, 还可以帮助人们把握客观世界的模型, 更可以帮助人们整理客观世界的秩序。数学是人们在定量和定性分析的基础上, 逐步抽象概括、观察实验、矫正调控进而解决问题。认识与理解数学价值, 对开展课堂教学实践不可或缺。小学数学教学的工具性价值、过程性价值和文化性价值, 是一个有机的整体, 其呈现特点、方式和作用各有千秋。只有全面、正确研究数学教学的三大价值, 才能使数学教育真正“以人为本”,实现最优化效益:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。一、小学数学教学的工具性价值:巧夺天工,别具一格。小学数学新课标指出: 数学是人们生活、劳动和学****必不可少的工具。数学无所不有、无处不在。经过相应的数学模型, 把实际问题转化为数学 2 问题, 数学对人的发展有着提高推理、抽象、想象和创造能力的独特作用, 这都是数学教学的工具性价值的体现。学数学, 不仅仅为了会计算, 会解题;教数学,也不仅仅教给学生解题的招式,应该培养学生的解题能力, 授之以渔,巧夺天工,别具一格。例如,数学教材中有安排方格(每个小格为正方形)图和点子图。这样的设计从小学生的认知基础出发, 顺应了教学过程的工具性需求, 有效地缩短学生与文本的距离感。如,教学《认识四边形》,学生学****了四边形的特征后有这样的练****让学生在方格图中深化对四边形概念的理解, 同时为感受图形本质特征提供了鲜活的工具素材。又如, 教学《认识面积》, 借助方格图可以帮助学生发现规律,辨析图形面积与周长之间的关系。恰到好处的方格图不仅可以提供给学生一目了然的数据提示, 还可以帮助学生在计算的基础上建立概念表象, 发展空间观念。学生在兴趣盎然的活动中不仅收获了知识, 也领略了数学教学的工具性价值。再如, 小学数学新教材增加了“估算”、“日期、平年闰年等时间的计算”、“利息计算”等与实际生活联系密切的相关知识,走出了“纯数学”和“系统化”的误区, 把增强数学的应用意识提升到一个重要地位,向“实用化”、“大众化”发展。只有这样,才能充分发挥数学教学工具性的生命力。二、小学数学教学的过程性价值:雁过留声,兼程前进。小学数学新课标指出: 数学是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。实施教学的过程中, 应该注重引导学生感悟知识的生成、发展与变化。数学教学过程性的价值, 不仅要充分考虑数学自身的特点, 还应该遵循学生的年龄特征 3 和心理规律, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。经历、体验、感受、探索等过程性目标雁过留声,兼程前进。例如, 教学《年、月、日》, 教师因材施教, 设计了以下的教学流程: 首先, 让学生拿出