论朗诵教学的情境训练.doc

论朗诵教学的情境训练.doc1 论朗诵教学的情境训练内容摘要:朗诵教学在普通话口语训练中是比较重要的一环,在传统朗诵教学的模式下, 很难突破学生的兴趣点, 为了创新教学手段, 加强教学效果,提出了朗诵的教学情境训练,用阶梯式教学方法,四个步骤, 对朗诵教学的气息训练、正音训练、态势训练、朗读训练, 进行情境教学的探讨。关键词:朗诵情境训练阶梯式教学朗诵是通过有声语言对文学作品进行再创造的一门口语艺术。朗诵课程是实用性非常强的课程, 在课程中如何去引导学生进行实际操作和实际训练是课程应该解决的问题。情境教学,是朗诵课程中较好的教学手段, 是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感, 在课程中找到学生的兴趣点, 对课程内容加以融汇贯通, 以增强教学效果。朗诵的情境教学可以从很多方面去探讨, 为了让训练方法更有层次的递进, 学生更容易掌握和接受, 本文单从朗诵中的阶梯式教学来阐释情境教学,阶梯式教学方法即:从吐气――正音――态势――朗读训练。一. 气息训练中的情境教学。气息训练对朗读起着关键作用, 在朗读中, 如果气息得不到很好的控 2 制,会使声音听起来没有感染力。时间长了也会让朗读者嗓子容易沙哑。气息的速度、流量、压力的大小与声音的高低、强弱、长短以及共鸣情况都有直接关系。吐气练****是从声乐学中的发声练****演变而来, 练****的过程教会学生们掌握一定的呼吸方法,学会运用气息发声和气息控制的方法(即横膈膜的呼吸方法) ,和发好共鸣音。发声练****是为了让语言听起来更具有感染力, 让说话的人说话不会太吃力。教师在进行情境教学时先说明发音器官, 让学生找准发音器官的位置。进行情境教学时可以不全规定在教室, 而应该让学生在大自然外面, 感受大自然的气息, 更有利于发声训练。 1. 呼吸训练。数数字法: 深呼吸一口气,从1 数到 100 , 中间不换气。闻花香法: 想象面前有一盆花, 深深吸进香气, 控制一会缓缓吐出。小狗呼吸法:学小狗哈气,中间不换气。吹灰尘法:想象桌面上有许多灰尘, 感觉吸足一口气,缓缓向外吹气,吹气尽量保持均匀。 2. 头腔音。让学生自己体会头腔发出来的声音, 感受发音时振动的部位, 老师可以跟学生说, 发头腔音时像牛发“哞――哞”的音, 头腔有振动感。老师示范,然后让学生练****3. 胸腔音。让学生感受肺部的张力呼吸和发音。在胸腔鼓足一口气, 发” Aa”的音,直上、直下、滑动练****4. 腹腔音。深吸一口气, 用手轻抚腹部, 感受吸气时腹部鼓起。训练过程老师可以示范让学生感受,老师在学生中间指导。发音时徐徐呼出, 腹部慢慢变回原型。 5. 共鸣音。共鸣音是指胸腔、头腔、腹腔三腔合一的发音。整个感觉 3 让学生体会练气功的方式, 感受身体漂浮在太空, 一股气流贯穿整个身体, 发音时,像一条橡皮筋从头到脚扯住。通过这样的训练可以让学生掌握发音的方法,训练好朗读的气息,使学生在朗读作品时掌握作品的抑扬顿挫,有效的控制作品中的轻重缓急, 更能读出作品的情感和内涵。二. 正音训练中的情境教学。朗读是用标准的普通话把无声语言变成有声语言的过程。一个人在朗读时发音准确才能正确传达作品的情感。正音训练是普通话训练当中的