论激励教育在小学语文教学中的作用.doc

论激励教育在小学语文教学中的作用.doc1 论激励教育在小学语文教学中的作用摘要:激励学研究表明“人对自己感兴趣的事物总是力求探索,认识它; 兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个体主观能动性的一种体现。”在语文教学中,教师要善于培养学生的学****兴趣,通过语言、奖励、榜样等激励方法激发学生学****语文、热爱语文的内在动机。关键词:激励语文教学赞赏所谓‘激励教育’指为满足教育活动中人各自的需要, 而创设各种激发他们动机的条件,调动他们的积极性,以实现既定教育目标的过程。通过以上各位学者对激励教育的界定, 虽然各有不同, 但也存在着很大的共性: 第一, 肯定激励教育具有较高的教育价值。承认激励教育在促进学生的发展发挥重要的作用; 第二, 强调学生的主体性。所有活动的开展都是为了满足学生的需要,从学生出发,学生的主体地位得到空前的提高;第三, 由内而外的激励过程。从外部创设激励条件以实现内心的自我需要和自我激励。由此, 我们对激励教育可以做出这样的结论:激励教育是以学生为主体, 从学生的需要出, 创设积极条件激发学生的内在动机, 以实现学生需要、自我发展的教育。特级教师于永正回忆起中学老师对他的激励十分感慨, 老师在他的一篇作文上批注:“此文有老舍风格, 可试投《中国青年报》。”为了这句话, 他把作文在怀里揣了两天, 后来虽然投出去没有音讯, 但这件事却激发了他对写作的兴趣, 对读书的热爱, 激励了他一辈子。并且在教学中引导学 2 生临摹字帖练字, 通过一些生动形象的讲解和有趣的练****让学生了解字的偏旁部首、间架结构来达到要求, 对学生的一点一滴的进步都要及时鼓励表扬, 让学生在学****中体验到成功的愉悦, 坚定学****的信心。通过榜样激励, 在学生身边树立榜样, 给学生前进的方向和目标, 同样可以增强克服困难的意志力。一、激发学生敢于质疑的能力“学起于思,思源于疑。”敢于质疑,敢于问难,是学生积极思维的表现。在激励教育下的语文教学, 破除了传统的老师讲、学生听, 填鸭式的授课模式, 而是在和谐民主的学****氛围中启发学生解放思想、大胆提问、大胆质疑。教师通过设计具有针对性和启发性的问题, 放手让学生思考探索, 逐步解疑, 在探索中有所创新和发现。同时, 要求学生不要迷信课本和老师, 在激励教育的课堂上没有权威, 没有绝对, 有的是思维闪烁的火花。要允许学生出错、争辩, 通过引导, 培养学生较强的问题意识和能力。例如在教学《窗前的气球》一课时有学生提出: 医院规定不让进去看科利亚, 医院那么大, 那么多房间和窗户, 他们怎么知道科利亚病房的呢? 针对这一疑问, 班里分成几派据理力争, 即开动了思维同时也加深了对课文的理解。在学****蜜蜂引路》这篇课文时, 有学生对把蜜蜂当做向导表示不解:“向导”不是人吗?蜜蜂可以当“向导”?全班集体来讨论这两个问题,把问题搞清了,课文也就学通了。二、激发学生的想象力爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界的一切, 并且是知识的源泉”。《语文新课程标准》也提出: 3 “在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”由此可见激发小学生的想象力成为势在必行的一件事。激励教育下的语文教学更有利于培养学生的想象力和创造力。教师不但用生动、形象的语言描绘作品中的人物或情景,还给学生自由想象的空间。鼓励学生大胆想象, 即使天马行空、