论网络环境下小学研究型教师的成长途径.doc

论网络环境下小学研究型教师的成长途径.doc1 论网络环境下小学研究型教师的成长途径以互联网为代表的信息技术发展促进了教育的变革,同时也对教师提出了新的要求。网络的普及化、大众化为学生提供了充足而便利的网络资源, 学生能够不受时间以及空间的影响, 充分利用自身的时间进行主动性学****本文就网络环境下小学研究型教师的成长途径展开讨论, 分别从教师需要转变身份和教师需要掌握技能两个途径进行分析, 希望能够对研究型教师的培养有所帮助。网络已经成为我们生活的必需品, 生活中随处都要用到网络。正是基于网络的普及性, 小学生有了更多的资源进行学****在网络中学生能够打破时间以及空间地域的局限, 发挥自身学****的主动性。网络环境下教学方式的改革主要表现在两个方面: 一是教学工具的增多; 二是学生主动学****兴趣的提升。互联网环境下教师应当注重学生的自我主动学****教师要在教学过程中鼓励学生, 充分调动学生的学****兴趣, 培养学生主动学****的良好****惯。在这种环境下,研究型教师的成长需要更多地关注教学实践,不断增强自身的工作水平以及教学手段教学科研能力。一、网络环境下教师需要转变自身的角色网络汇聚了丰富的教育教学资源。这些资源能够被学生很方便地搜集、提取和使用, 适合学生进行自我学****与知识扩展练****学生能够从被动学****走向主动学****这种新型的学****方式能够为学生提供培养创新意识和发散性思维的沃土, 在教学过程中能够满足不同年龄阶段学生的学****需 2 求, 为学生成长提供了更有利的成长环境和条件。在互联网大发展的时代背景下,教师的身份已经不再是课堂的主角,教师需要转变自身角色,在思想上重视互联网对教育的作用和影响。教师在教学过程中要不断扩充自身的互联网使用技能, 还需要在互联网的操作过程中不断加深对互联网的认知, 教育学生正确使用互联网, 丰富教学内容。互联网进入学生的学****环境中还需要注意有选择地教育学生。教师在新时代互联网的工作当中, 自身应当主动转型为学生学****的合作伙伴以及解决问题的帮手。教学应当重视学生能力的培养, 教师不应当只关注自身应该怎么教, 还需要关注如何学, 使学生切实地获得学****的技能。互联网环境下的教学过程重视学生与教师之间的交互式学****交互式学****的特点有互动性、多样性、个性化等。学生能够通过网络获得大量的知识, 为学生培养独立自主的学****创造条件, 促进学生发挥自我学****的优势, 获得进步。教师角色的转型不能忽视教师在教育中的作用, 如果教师在教学过程中的作用发挥不出甚至减弱这些都不是成功的教学转型。教师的教授是基础, 互联网的应用是教学的手段与工具。互联网环境下的教学在于启发式教学, 教师负责组织教学并在教学中发挥引导作用。学生的学****过程获得成功需要教师的帮助。教师在互联网环境下的作用不能被淡化, 反而要加强。教师要准备好适应这种角色的转变,成功地转型为一名优秀的引导者、辅导者以及合作伙伴。二、网络环境下教师需要掌握相应的技能学校应当建立以互联网为主要教学手段的教学模式, 该模式需要实现教学中心的转移。传统的教学模式是以教师的传授为主, 这种方式有利于教师能力的发挥, 但某种程度上忽视了学生的