论认知学习论指导下的大学声乐教育模式创新.doc

论认知学习论指导下的大学声乐教育模式创新.doc1 论认知学****论指导下的大学声乐教育模式创新摘要:认知学****论是指导教学的基础性理论之一,本文将分析认知学****论中的格式塔学****论、建构主义学****论、信息加工学****论的核心内涵和基本理念, 结合当前声乐教育模式的实际问题, 探讨新形势下的大学声乐教育新模式。关键词:认知学****论;声乐教育一、认知学****论的内涵与特点认知泛指全部认识过程的总称,认知论就是指导人类认识过程的方法。认知派学****理论认为, 学****过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。因此,该派别认为, 有机体获得经验的过程, 是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。莫雷的《教育心理学》一书中将认知学派理论的共同点归纳为三点: (1) 从学****的过程来看, 他们都把学****看成是复杂的内部心理加工过程, 重视人在学****活动中的准备状态。换言之, 一个人学****的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力, 还取决于一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。(2) 从学****的结果来看, 他们都主张学****的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。(3) 从学****的条件来看, 他们都注重学****的内部条件,强调学****者在学****过程中的主动性、积极性。二、认知学****论与声乐教育的关系 2 1. 格式塔学****论与声乐教育格式塔学****论是学****论中的一个重要理论分支, 格式塔心理学家们通过对似动现象的研究, 提出了整体与部分理论, 整体与部分理论认为系统中各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起的, 也就是说仅根据各分离的部分无法推断出整体, 并且整体不仅仅是部分之和。同时通过“图形与背景”的研究表明格式塔心理学家们认为的整体是一个可分离的整体, 他们承认整体的可分离性。声乐教育其实也是一个整体, 它是由各个小的部分构成的, 在目前一对一或一对多的教学模式中, 有些教师只注重声音技巧的训练, 而忽略了其他方面的作用, 这种只求局部不讲整体的教学模式不利于学生声乐整体素质和能力的培养。因此, 我们强调把声乐学****中的每一个环节看成一个整体来对待,尽管在教学过程中每一层次的每个阶段的学****都有步骤、有计划及侧重点, 但是却不能把各个部分分割开来单独进行。片面强调单方面声乐表现,往往会阻碍声乐教育的效果和进度,这是不可取的。 2. 建构主义学****论与声乐教育建构主义认为人的认知发展受三个过程的影响:同化、顺化和平衡。同化就是个体在感受到刺激时, 把它们纳入头脑中原有的图式之内, 使其成为自身的一部分, 就像消化系统吸收营养一样。顺化是与同化伴随而行的, 当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时, 便要对原有图式加以修改或重建, 以适应环境, 这就是顺化的过程。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过渡的过程。现有声乐教育模式往往过于强调教师的知识经验, 而个体的经验和思 3 维方式带有很强的主观性, 忽视学生主体性的教学, 容易造成学生认识和理解上的差异。运用同化和顺化的原理促进学生新旧知识的联系, 构成学生内部知识的重组,从而达到新的认识水平,是新的教育模式的着眼点。建构主义提出的的教学观、学****观、知识观在声乐教学中的运用, 对于进一步推动声乐教学理论的发展具有重要的指导意义。 3. 信息加工学****论与声乐教育信息加工学****理论把人看作是信息加工的机制, 把认知看