论语文公开课分组讨论的弊端与对策.doc

论语文公开课分组讨论的弊端与对策.doc1 论语文公开课分组讨论的弊端与对策中图分类号: 文献标识码:A 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 21-0085-02 近年来,高中语文教学的主流发展趋势是变单纯的教师课堂讲授、学生被动学****为教师引导下的学生主动学****倡导自主、合作、探究的学****方式, 以充分激发学生的思考能力及参与热情, 帮助学生针对教学内容形成个性化的理解,从而提高语文教学的效能,提升教学层次。在实践操作中, 这一发展趋势主要体现为对于分组学****分组讨论的倡导。尤其是各种主题的语文公开课上, 分组讨论已经成为必不可少的环节,而且在一定程度上成为了公开课的“主角”,既是授课教师准备的重点, 也是听课者关注的重点, 几乎到了少了分组讨论就没有公开课的地步。笔者在长期的语文教学实践中讲过不少公开课,也听过不少公开课。笔者认为, 对于一堂高质量的公开课而言, 通过适当的分组讨论, 激发学生的主动性, 形成教学相长的良性互动, 还是很有意义的; 但是, 目前在分组讨论的应用中, 也出现了一些问题, 值得引起我们的注意, 主要有以下几个方面: 第一, 分组讨论在公开课中占据的时间比重过大, 导致必要的课堂讲授时间过度压缩。课堂讲授时间不足, 教师对于有关内容的阐述和展开不够充分,往往会导致两个结果: 其一是在分组讨论开始前, 没有必要的课堂讲授做铺垫, 导致学生分 2 组讨论展开的层次比较低, 在缺乏必要准备的情况下天马行空, 往往会在一些比较低层次、比较基础的问题上过分纠缠, 无法发挥分组讨论激发学生个性、促进深度自主学****的价值。其二是讨论之后, 教师已经没有时间对分组讨论的内容进行分析和梳理, 引导学生在发散型思维的基础上进行归纳总结和升华, 导致分组讨论看起来热热闹闹,但并没有发挥多少实际作用。第二, 分组讨论过多, 容易导致学生对于学****内容缺乏全面理解和整体把握。在语文公开课的教学实践中, 比较常见的一种组织方式, 是将不同问题分给不同组别的学生, 分别展开讨论。在这种情况下, 学生的注意力和聚焦点势必集中于本组所分配的问题; 但是, 对于教学目标或者课文所涉及的其他问题则关注不够。如果教师在分组讨论结束后, 在各组学生交流讨论成果方面组织的不好, 或者回到课堂讲授环节, 对课文的整体把握强调和阐述不够, 甚至会使学生陷入一种只顾一点、不顾其他的境地, 对整篇课文也只会留下支离破碎的印象。第三, 分组讨论中, 不同学生因为其学****能力、参与积极性、个性特征方面的差异,表现千差万别,而部分学生容易成为“被遗忘的角落”。在实践中我有一种感觉, 无论是讲公开课, 还是听公开课, 对于某个班级而言, 如果多讲或是多听几次, 常常就能发现, 无论是在分组讨论的过程中, 还是在分组讨论结束之后的分享环节, 参与积极、表现活跃的, 往往总是某几个学生。同样的,也总有部分学生,对分组讨论的参与不积极、不主动、不活跃,或是一言不发、低头不语,或是若有所思、心不在焉, 3 偶尔插几句话,也是和讨论主题没有多少关系的闲话。这种情况的出现, 主要是由于学生在能力、性格方面客观上存在差异, 这是不容易在短期内通过教师的人为干预加以引导的。而这种差异虽然在传统的教师课堂讲授模式下也存在, 也会发生影响, 但在分组讨论模式下, 学生能力、性格方面的不同, 对于学生积极性、主动性的影响