论语文情境教学中精彩亮点的形成方法.doc

论语文情境教学中精彩亮点的形成方法.doc1 论语文情境教学中精彩亮点的形成方法特级教师于永正老师说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”那么,教师又如何在课堂上点亮这些亮点呢?接下来我就围绕该问题,谈谈我的思考: 一、品关键词句,读厚文本在教学实践中, 紧扣关键字、词、句, 通过恰当的切入, 丰富学生学识, 使课堂教学显得更有效。如窦桂梅老师执教的《再见了, 亲人》这篇课文。在本部分内容的教学中, 题目的关键词是“亲人”,“亲人”的关键语素是“亲”字, 教师依据现代简化字“亲”的构形, 引导学生用顺口溜进行灵活识记,“木”“立”于地, 枝叶相连, 这样的汉字形义析解可谓生动形象, 且紧扣文意。在此基础上, 引导学生有血缘关系的“亲人”扩展到非血缘关系的,非同一国度的“亲人”的理解,通过这样的教学方法, 学生对于文中亲人这一词语的理解由薄到厚, 多角度, 更全面地认识和了解! 在平日的语文教学中, 我们也可以模仿这样的教学方式, 相信通过这种方法, 不仅能起到循循善诱的作用, 而且多种教学方法能激发学生的兴趣,同时,这样的课堂不仅有深度,也有广度! 二、抛核心问题,读透文本 1. 利用冲突,引发思考教学中, 围绕学生争议之处, 设计核心问题, 引发学生形成深层次思考, 更透彻地理解文本。如教学六年级的《船长》一课, 可设计讨论的核 2 心问题―― 20 分钟, 对于哈尔威船长来说, 完全有逃生的可能, 可最后他放弃了, 你认为他这样做傻不傻?在激烈的讨论和相互交流中, 学生有的说他对, 有的说他不对, 有的说他傻, 有的说他不傻, 精彩的交流, 独特的想法正是学生思考的体现。 2. 突出主旨,设计问题在教学中, 教师通过抓住文章的思路与主旨设计核心问题, 起到总结和提升的作用。如苏教版四年级上册《天鹅的故事》疑问的教学中, 可设计这样一个核心问题: 这是一只怎样的老天鹅?教学中通过紧扣核心问题突出文章最精彩之处――老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头。 3. 紧扣课题,统领全文在教学苏教版三年级的《我应该感到自豪才对》这篇课文时, 可设计这样一个核心问题:“究竟什么原因让‘我’感到应该自豪? ”通过自主合作探究, 学生深入文本, 与文本展开对话, 从而在核心问题的解决中体会作者意图,深刻理解文本。三、情境渲染,读活文本小学生的认知特点是以具体形象思维为主,可以说学生是凭借形状、色彩、声音、动作进行思考。课堂教学中, 我们可以尽量为学生创设情境, 通过直观感受激发旧知和生活经验,帮助学生读活文本。 1. 想象感悟,读出理解如何激发并发挥学生的想象力,关键还在于教学的主导者、引导者。教师的“教”在很大程度上决定着学生的“学”。课堂教学中,老师运用语言渲染, 引导学生合理想象, 透过朗读来展现。如王菘舟老师的《二泉 3 映月》。在他的课堂上,课文好像是被赋予了生命,她让我们一起分享其喜怒哀乐。在读的过程中学生的眼眶红了, 他们同情阿炳, 成了阿炳的知音, 此时的课文已不再是苍白的文本, 她成了一个活生生的人, 她正在与同学们做感情的交流。可是使她成为一个活生生的人却是老师的引导,老师用自己充沛的情感、动情的语言、丰富的表情, 传达作者的情思, 感染学生,学生的情感才会迸发,是老师带领着大家与课文心神合一。 2. 巧用多媒体,丰富学生体验在课堂教学中恰