论述游戏过程中教师的介入.doc

论述游戏过程中教师的介入.doc1 论述游戏过程中教师的介入摘要: 游戏是幼儿园幼儿活动的主要模式, 让幼儿在活动中获得最基本的科学知识, 在活动中培养良好的行为****惯, 获得身心的愉悦和身体素质的提高, 这是幼儿教育的关键。游戏过程中, 教师介入的时机和方法非常重要。关键词:幼儿活动;游戏;教师介入在游戏活动中, 教师的介入必须以幼儿的需要为前提, 提升经验不能成为一种刻意的追求, 而违背幼儿的游戏意愿。因此, 本文从教师介入幼儿游戏的时机和方法来进行论述。一、教师介入幼儿游戏的时机游戏是幼儿园教育的活动的基本形式,为幼儿创设良好的游戏环境, 是幼儿教师的匠心独用之处, 教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响深远。在游戏活动中, 教师适时地介入会有两种结果, 一种是增强幼儿游戏的兴趣, 另一种是使幼儿对游戏失去兴趣。教师介入的好与坏直接影响到幼儿, 因此要选择适当的时机, 帮助幼儿, 引导幼儿。这完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考, 以及在此基础上对游戏介入实际的判断和把握。教师要根据幼儿的不同个性, 有足够的耐性, 把握在幼儿放弃之前, 给予适度的支持。这样既让幼儿得到充分的尝试机会, 又能得到积极的情感体验, 游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。例如: 一天, 周顺拿着雪花片搭成的四根小棒,说是“大风车”,还说风车马上就会站起来。 2 同学们都期待着风车出。周顺在风车四片叶子的交叉处,用雪花片连接, 垂直搭一根单层雪花片连接的柱子。他一边连接,一边喊:“我的大风车马上就要站起来了。”我听了马上鼓励他说:“我们等着看呢。”他在柱子下端搭了一个由八片雪花构成的小圈,可是风车没有站起来,柱子断了。周顺歪着脑袋看着断了的柱子,一脸的茫然。我凑在他耳边轻轻说:“没有关系, 想想柱子为什么断了, 再试试? ”周顺一个人研究起来。一会儿高兴地跑过来对我说:“老师, 老师, 我有办法了。”我说:“那你试试吧。”只见他在一次次的试验中一点点地研究, 这次风车真站稳了。周顺兴奋地拉着我和小朋友,请他们去看大风车。在幼儿表达愿望时, 幼儿因失败而茫然时, 自己解决问题又产生问题时, 我几次介入幼儿游戏, 对幼儿游戏产生了积极的影响。第一次, 我鼓励他的信心, 强化他的行为目标; 第二次, 我激发他的勇气, 并提示他思考失败的原因; 第三次, 我肯定了他解决问题的办法, 并提示他经验迁移。可见, 幼儿之所以能出现四次修改大风车的行为, 不断地追求构造的成功, 行为的目的性逐步增强与教师的介入引导是分不开的。 1. 介入幼儿游戏时机的判断介入幼儿游戏时机的判断取决于教师的价值取向, 不同的价值取向会做出不同的判断。目前,教师介入幼儿游戏有以下几种价值取向: (1 )自由意志取向。认为游戏是纯粹的幼儿自发行为,满足的是幼儿情感的需要,因此对幼儿的游戏行为不应干预,教师的作用只是了解。因此教师基本不介入,或少介入。(2 )生活真实取向。游戏内容以真实生活为标准,重视对真实生活 3 的认知。当幼儿游戏离开真实世界的标准,教师会介入,告诉幼儿“应该……”(3 )发展水平取向。教师为游戏行为预设目标,并在游戏过程中以游戏行为水平的高低为标准, 教各种表征方法、合作交往的方法、构造技能、各种游戏规则。当幼儿游戏出现低潮、冷落、重复时,教师会介入, 提醒教过的方法,试图重新调动学生的兴趣。 2. 游戏中出现不安全