论钟德赣“反刍式单元教学法”及其课改指导意义.doc

论钟德赣“反刍式单元教学法”及其课改指导意义.doc1 论钟德赣“反刍式单元教学法”及其课改指导意义“反刍式单元教学法”是语文特级教师钟德赣于 1986 年提出后,经过 30 年的实验实践日益完善的一种单元教学模式。“反刍”是这一模式的核心理念, 其内涵纵向渗透于单元教学的五步, 横向贯穿于五步的三课型。“反刍式单元教学法”启示语文教师要高度重视教学设计的整体性, 高效发挥学生学****的主体性, 大力增强教学内容的关联性, 使单元教学在“反刍”中凸显深远魅力。广东顺德市语文特级教师钟德赣受牛吃草的反刍方式启发,从 1986 年开始主持五步三课型反刍式单元教学法(本文简称为“反刍式单元教学法”) 的实验。其中, 五步三课型指每个单元分为总览、阅读、写说、评价、补漏五个步骤, 每个步骤再分为自练、自改、自结三种课型。“反刍式单元教学法”在长达 30 年的实践检验过程中不断改进, 在国内外得到大力推广,取得了显著成效,学生的语文水平稳步提升。以此观照现实, 可以从前人丰富的实践经验中得到语文单元教学改革的有益启示。一、反刍式单元教学法的“反刍”内涵将仿生学运用于单元教学中,“反刍”过程就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的教学过程。反刍作为钟德赣先生的思想精华, 其内涵既纵向渗透到单元教学的五步,也横向贯穿于五步中的三课型。(一)“反刍”纵向渗透于五步第一, 单元总览是“粗吞”。整个单元教学过程就是一个反刍的过程, 2 第一步总览是“粗吞”。开始一个新的单元教学时,教师要使学生依据单元导语明确单元学****目标, 扫清单元学****的字词障碍, 整体感知单元学****内容,为后面的具体学****打好基础。“粗吞”是充满乐趣的,教师要善于选择单元的热点问题, 通过创设良好的情境激发学生学****的兴趣, 促使学生对单元的学****内容产生真情实感,逐步加深学生内心的体验。第二,阅读与写说是“咀嚼、品味”。阅读与写说,是语文学****的一体多面, 也是单元教学的第二、三步, 是对知识的咀嚼品味。依据学生的学****心理和阅读能力形成的规律, 一个单元的阅读分为导读、仿读和自读三种方式。导读, 是对这个单元学****方法的指导。好比游泳训练, 导读就是师傅展示动作技巧, 而仿读就是学****者模仿师傅的动作, 自读就是下水去试着游。因此在仿读和自读阶段, 教师非常重视学生自主学****能力的培养, 学生自拟有价值的问题进行自学研究, 主动消化所学内容。写说训练的形式丰富多样, 可以是随机穿插在阅读课的三五分钟赏评练****也可以是阅读教学结束后, 在课堂上开展作文速写、辩论会、故事会、朗诵会等, 还可以结合课外阅读写感悟, 摘抄美文美段, 开展小记者活动等, 起到学一单元知一类的作用。在细嚼阶段, 学生不仅通过文本掌握知识, 还通过大量的写说训练以多角度、多途径的方式, 在一个开放的舞台上充分发挥创造力,整体提高听说读写的能力。第三, 评价与补漏是“消化、吸收”。评价与补漏是单元教学的第四、五步, 是对知识的消化、吸收。在单篇课文和单元教学结束后, 都要对学生的学****效果及时反馈,进行达标检测,达标率 90% 以上视为过关,不足则查漏补缺, 确保不留尾巴。评价不仅仅是对学生所学知识掌握程度的检 3 测, 还注重元认知学****考察学生是如何思考的, 答对的原因, 退步的原因等等。及时的评价和补漏保证了学生在单元知识和能力方面整体过关, 这就是学生在细嚼之后的消化,去粗取精,化为养料,