论高中生物概念教学的策略.doc

论高中生物概念教学的策略.doc1 论高中生物概念教学的策略摘要: 生物概念是高中生物教学的重点和难点, 概念作为课堂教学的一个重要的组成部分, 学生对生物概念的掌握和应用情况直接影响课堂的教学质量。然而,概念多半都是高度概括地反映多数事物的一般性、本质性特征,具有严谨、简洁、抽象的特点,往往不易被学生理解和接受。主要从利用古谚语, 赋予生物概念的生活味; 采用设疑法, 化解生物概念的复杂度; 通过对比法, 分清生物概念的差异性和通过图解法, 使得生物概念系统化四个方面对高中生物概念教学的策略进行简要的说明。关键词:高中生物;概念;教学;策略 J?S? 布鲁纳曾说:“概念学****是人类学****的核心。”如果我们将知识结构比喻成一个生物体,那么,概念就是构成这个生物体最基本的单位。学生对概念的掌握和理解程度, 直接影响他们智力和能力的发展情况。在高中生物教学中, 概念的学****也尤为重要, 它是生物学的基础, 也是中学生物教学的重点、难点,搞好生物概念的教学是课堂教学成功的关键所在。那么, 在实践教学中我们该如何做才能提高高中生物概念教学的效率呢? 一、利用古谚语,赋予生物概念的生活味由于受到应试教育功利化的影响, 传统高中生物的概念教学中, 教师往往更加注重概念的灌输及解题方法的讲解, 导致学生对于概念都是死记硬背, 再在解题中机械套用。这样单一的教学方式不仅会影响学生对生物学****的积极性, 而且还极大地限制了学生应用能力的提升。想要扭转这种 2 局面,让生物概念一改传统的严谨、枯燥,而变得丰富多彩、趣味横生。这就需要教师在课堂教学过程中赋予生物概念“生活味”。在日常的生活中, 有很多有意思的古谚语, 它们直观易懂、脍炙人口, 又蕴含了很多生物知识。如“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”,讲的就是生物界普遍存在的遗传概念;“龙生九子, 各有不同”, 讲的是生物学中的变异现象;再如“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,讲的是生物学中的条件反射现象,还有“一方水土养育一方人”,讲的是生物与环境之间微妙的关系等。在高中生物课堂上, 利用这些古谚语将一些看似复杂的生物概念浅显、生活化地表现出来, 既增加了概念教学的趣味性, 激发了学生的学****兴趣,还降低了概念学****的难度,提高了学生的学****效率。二、采用设疑法,化解生物概念的复杂度教育心理学指出:“疑问是思维的第一步,是开启学生思维器官的钥匙,是思维的启发剂。”在课堂教学中,设疑是最常用的教学手段之一, 教学问题设计得好, 不仅能激发学生的学****兴趣, 而且也能有效训练学生的思维能力, 提高创造力。在多数学生看来, 生物概念的学****抽象、难懂, 这时就需要教师设计一系列循序渐进的问题, 一步一步地进行引导, 最终达到掌握和理解生物概念的目的。在设置疑问的过程中, 教师需要注重以下几个问题: 其一, 教师要结合学生的生物基础知识水平, 设计难易适中的问题, 让学生在回答问题的过程中, 总结、归纳出相关的生物概念; 其二, 教师要根据生物教材中的重难点, 充分考虑学生在学****概念的过程中会遇到的障碍, 提出问题让学生思考并回答; 其三, 教师设疑要把握好度, 既不能过窄, 限制学生的联 3 想, 又不能太宽, 使学生的想象内容毫无边际, 浪费时间和精力。教师只有采取灵活、适度且针对性强的设疑方法, 才能让学生准确地理解和掌握生物概念。三、通过对比法,分清生物概念的差异性在生物学