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论高职院校《论语》导读教学设计.doc


文档分类:研究报告 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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论高职院校《论语》导读教学设计.doc1 论高职院校《论语》导读教学设计高职院校《论语》导读课程,要考量高等职业教育具有“高等性”和“职业性”的双重属性, 从高等教育系统、职业教育系统和高等职业教育系统三个层面进行全方位定位, 教学设计要突出课堂教学效率、学生学****能力和学生发展三个方面, 在教学实践中, 我从以下三个方面进行设计: 一. 教学内容设计学生对教学内容是否感兴趣直接关乎课堂教学效率。南怀瑾在《论语别裁》中曾说:“现在, 我们的看法, 不但是二十篇《论语》, 每篇都条理井然, 脉络一贯。而且二十篇的编排, 都是首尾呼应, 等于一篇天衣无缝的好文章。”但是《论语》导读作为高职通识教育课程, 我们不可能将《论语》的所有章节作为教学内容, 放到课堂上, 一方面受制于课时, 教授不了那么多内容, 另一方面也要顾及学生的兴趣点。因此, 思考选择《论语》中孔子的哪些思想, 怎么选出具有代表性的章节?就成了教学设计的首要问题。经过教学实践以及和学生的沟通座谈,我认为高职院校《论语》导读教学内容选取要遵循几个原则: 一是否符合学生心灵成长。杜威说:“心灵是一个动词、一个积极的动词;一个积极的、寻求的动词;一个积极、寻求的、自组织的动词。”高职文化素质课程目标更应当侧重学生人文思想的熏陶感染, 着眼于学生健全人格的培养、精神世界的建构。二是否适应时代发展变化。学生成长的环境日新月异,学生关注的内容千差万别, 学生接受的思想多元多样。但培育和践行社会主义核心价值观, 筑牢道德 2 根基, 保持民族特色, 始终是学生义不容辞的责任。因此, 教学内容的选定必须指向优秀传统文化与核心价值观的自然衔接、合理过度和当代全释。三是否符合具体学****情境。《论语》导读课程应当依据高职教育情境, 教学内容应当考虑学生的心理接受水平, 既不能太高, 也不能太低, 要立足于学生已有经验水平,经过个人努力和教师帮助,能够达到一定标准, 完成相应任务。依据上面三个原则, 我选取了七个专题, 分别是孔子个人简介、孔子谈为学、孔子谈礼、孔子谈孝、孔子谈交友、孔子谈仁、孔子谈社会责任, 这七个专题涵盖了孔子的主要思想, 内容丰富, 契合高职学生的兴趣点。二. 教学方法设计教师的三个智慧是: 放手、示弱、利用。教师在教授《论语》导读课程时, 除了合理引导之外, 要充分展示教师的教学智慧, 学会放手, 在学生面面示弱, 充分利用有关教学资源, 唤起学生学****论语》兴趣和热情, 拉近学生与《论语》的心理距离, 注重教学方法的灵活运用, 培育学生自主学****能力。我在教学实践中,主要采用了以下教学方法。 1. 朗诵法。俗话说“三分文章七分读”。我把集中体现《论语》导读每个专题内容的有关章节集中到一起, 用多媒体展示出来, 学生把它们勾画到课本上, 给学生提出了朗诵的要求: 一是课前五分钟, 利用课前五分钟时间, 大声朗诵老师要求的内容。二是课上十分钟, 学生上课时要朗诵当前学****的内容,读会,读熟、背诵。三是每天二三章,大约 100 字,读 10遍。朗诵拉近了高职学生与文本的距离, 让他们学****的同时内化传统文化知识,增强了学生语言感受能力,提高了学生内容理解力。 3 2. 分组讨论、探究法。《论语》导读教学班,通常都是 100 人左右的大班, 以我们学校为例, 一般同一专业的两个班一起上, 我就以班级为单位进行分组, 人数多时, 一个班分五个小

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  • 时间2017-05-26