论高职高专大学英语课程实施“积分制考核”的必要性.doc

论高职高专大学英语课程实施“积分制考核”的必要性.doc1 论高职高专大学英语课程实施“积分制考核”的必要性摘要: 通过调查研究表明, 目前四川省高职高专院校学生英语水平普遍较低, 而大多数院校英语教学考核方式不能调动学生学****的***和主动性, 教学效果不佳, 通过论述在大学英语中实施“积分制考核”的必要性及成效,证明其必将是大学英语改革的有效途径。关键词:教学考核;大学英语;积分制考核大学英语课程是四川众多高职高专院校的公共必修课程, 是培养面向 21 世纪的高素质、高技能型人才的重要的语言类载体。然而,通过调查, 四川省各高职高专院校近几年的生源质量虽参差不齐, 但高考英语成绩依然普遍偏低。四川省地处中国西部, 高中优秀教学资源分布不均, 面对相当部分生源来自少数民族地区、农村、乡镇和山区, 英语基础不牢固的高职高专新生, 四川省的各高职高专院校从教务处到外语教研室多积极采取了类似于分层次教学、分文理科教学、以通过大学英语二、三级考试为导向教学、英语与专业相结合类 ESP 式教学等模式以满足学生的需求。但是, 对四川省十余所高职高专院校的大学英语课程进行进一步调研后发现,多数院校仍然停留在传统的以教师为中心, 以应试为目的或单纯讲授课文的课堂教学方式, 高职高专类学生的英语学****和主动性无法得到真正的调动。通过两期的大学英语课程的学****大部分学生的成绩徘徊在期末考试及格的边缘,而挂科现象也非常严重,课堂教学效率不高,参与度低。 2 事实说明, 西部地区的大学英语课程整体教学效率亟待提高, 有效的教学改革势在必行。一、积分制考核的必要性为了真正提高教学效率, 激发学生自动自发学****英语的热情, 变被动为主动, 又要实现因材施教, 必须从根本上对授课方法、授课内容和课程考核方式等三个方面进行改革,尤其是过程化的课程考核。我院自 201 2 年9 月以来, 对大学英语课程进行了大刀阔斧的改革, 采取“以应用和激励为目的的大学英语积分制过程化考核”,实施两年以来,取得了较为良好的教学效果, 学生的学****兴趣得到明显提升, 经过对这两届学生进行跟踪调查,得出了令人满意的调查结果。虽然高职高专的学生普遍在经过初中和高中连续六年的英语学****也没有明显成效, 不可能依靠大学仅一年的学****就能彻底提升英语水平这一观念看似有一定的道理, 但是作为教育工作者不愿意去尝试改变, 宁愿按照自己熟悉的套路手捧教科书在台上演独角戏, 那就是彻底浇灭学生学****英语兴趣不负责任的行为。自 2013 年9 月以来,我院大学英语课程先对课程的授课内容和教学方法进行了顶层设计, 然后用 1 个文科和 1 个理科系部的学生来进行“以应用和激励为目的的大学英语课程考核积分制”实验改革,结果 2013 届学生比 2012 届对大学英语课程的满意度提高了 37% , 经过全体教师的总结和改进, 2014 届增加到 2 个文科和 2 个理科系部开始进行试验, 预期满意度会进一步有所提升。大学英语从一门几乎边缘化的课程演变为深受学生喜欢的公共课。本课题组认为, 该改革的普遍适用性基本显现, 拟进行推 3 广。本课题的意义: 从学生心理和需求出发, 制定能激励学生自主学****的人性化“积分因子”,通过强化平日的学****不以一张期末试卷决定课程是否合格,在人人都踊跃参与的氛围中,让学生朝着更高的积分前进,在学****的乐趣中潜移默化地增强学****的信心, 自然而然地在练中学、学中