设计有效课堂提高科学素养.doc

设计有效课堂提高科学素养.doc1 设计有效课堂提高科学素养摘要: 根据新课程理念,以“提高学生的生物科学素养”为出发点, 以课堂实效为落脚点,从“创设探究情境,加深学生对科学本质的理解”“构建生物模型, 培养学生的创新能力”和“模拟决策, 教会学生在生活中用科学”三个方面进行课堂的有效设计, 将新课程理念落实到课堂教学中。关键词:生物科学素养;新课程理念;课堂设计;实效性一、创设探究情境,加深学生对科学本质的理解提高生物科学素养的教学途径很多, 但探究性学****是最好的教学策略之一, 所以, 无论是《义务教育生物课程标准》还是《普通高中生物课程标准》,都把“倡导探究性学****作为基本的课程理念。从生物课程标准的三维目标来看, 在探究的过程中, 学生可以自主达成知识目标, 学到方法, 发展能力, 在探究中培养正确的态度、情感与价值观, 可谓一箭三雕。比如, 在教学“植物生长素的发现”这一节时, 教材内容是按照科学发展史进行编排的, 科学家的科研思维跨度远非学生所能及, 本着从课堂有效教学出发, 笔者对这一节内容进行了课程资源重组, 将整节课完全设计成探究型课题, 让学生按照两条线索进行探究:(1) 植物为什么生长? (2 )植物为什么会向光弯曲生长?在每个问题中又设计了若干子问题构成问题串,具体如下: 问题一:植物为什么生长? 2 子问题( 1) :胚芽鞘的生长部位在哪里? 子问题( 2) :胚芽鞘的生长与尖端有没有关系? 子问题( 3) :尖端在胚芽鞘的直立生长中到底起什么作用? 子问题( 4) :尖端产生了什么物质? 问题二:植物为什么向光弯曲生长? 子问题( 1) :胚芽鞘如何生长就会向光弯曲? 子问题( 2) :为什么胚芽鞘背光侧比向光侧长得快? 子问题(3): 单侧光在胚芽鞘的向光弯曲生长过程中起什么作用呢? 子问题( 4) :胚芽鞘上什么部位可以感受到外界单侧光的刺激? 教材经过这样的“活化”处理, 带有了一定的趣味性和思考性, 容易吸引学生的注意力,激发他们的学****欲望与兴趣。从课堂反馈情况看,效果非常不错。学生建立了科学实验的对照思想, 并且对于设置对照组的目的十分清楚, 不是为了对照而对照。针对课本中温特的实验方案, 学生大胆质疑: 缺少空白琼脂块的对照实验, 怎能得出科学结论?于是补充设计了一组对照实验, 增强了实验的严谨性。通过亲历探究过程, 学生掌握了探究的一般步骤, 对于实验方案的设计有自己独到的理解。学生设计了多组与科学家拜尔的实验有异曲同工之处的方案,如, 用云母片将胚芽鞘尖端与尖端以下部分隔开一半,或者将胚芽鞘尖端纵向切去一半,等等。在不断的认知冲突中, 锻炼了学生的科学思维能力, 有利于学生养成“在发现中创造,在创造中进一步发现”这一良好的、科学的学********惯。二、构建生物模型,培养学生的创新能力例如,在“遗传与变异”模块第三章第 2节“ DNA 分子的结构”的教 3 学时, 采取学生自主学****为主, 教师指导为辅的教学方式。首先让学生自主学****本节内容, 然后按照小组分工合作, 自选材料构建 DNA 双螺旋结构模型。学生在自学理论知识的基础上要完成实物模型, 必须要将复杂的 DNA 双螺旋结构这一原型客体加以简化和纯化,再逐步从抽象过渡到具体,在不断构建、思考、改进的过程中, 学生对 DNA 的结构有了感性认识, 最终把课本上呈现的文字特点转化成能反映 DNA