评价学生应注意的几个心理误区.doc

评价学生应注意的几个心理误区.doc1 评价学生应注意的几个心理误区摘要:本文简单阐述在中学生教育过程中应该注意纠正的心理误区,以保证师生之间的正确交流。关键词:学生;心理;评价要公正准确的评价一个人,是有许多的讲究, 作为一个教师,评价学生自然也不例外。评价学生准确与否, 是决定自己今后在工作中教育引导学生能否向正确方向发展的关键, 为了学生能够健康发展, 克服评价学生的心理误区, 避免教育学生的失误, 一般来说, 评价学生应注意以下几个误区。一、优先效应的心理误区“优先效应”也称“第一印象”或“先入为主”的心理现象。人们很重视初次给人的印象,如果初次印象良好,这样就会产生正向优先效应, 以后就认为此人样样皆好, 对他也就百般喜欢和信任, 学生进入一个新学校或开学之初, 家长把自己孩子收拾得整整齐齐, 其目的是为了给老师留一个好的印象, 期望老师对孩子予以重视。如果初次印象不好, 则会产生负向优先效应。一个学生初次跟老师相见, 衣帽不整, 手脸不洗, 见人不问候, 语言粗野, 这样, 老师肯定对他难以产生好感, 那么今后老师从内心深处排斥学生,这种心理一旦被学生捕捉,学生也慢慢跟老师疏远了。这种看人方法, 其实质是看表面而不看本质的一种心理误区, 在对待学生上, 我们自觉或不自觉地犯着这种错误, 仅凭表面现象对学生做出失误判 2 断, 长此下去, 岂不误了学生。三国时期, 张松因相貌奇丑, 而又傲慢不逊, 为曹操所不齿, 曹操就失去了夺取巴蜀之地的重要军事地图, 刘备则不然, 大获好处。由此可以看出, 老师倘若陷入这一误区, 由于优先的直感, 具有表面性和片面性特点, 导致老师很难公正评价学生, 对学生的教育很难准确客观。老师不能有“先入为主”的思想, 应从多方面了解学生, 校正这种偏差,正确评价学生。二、近因效应的心理误区所谓“近因效应”是指人们在长期交往了解中, 因最近接触得到的信息, 给自己留下较深的印象, 往往影响以前对学生的一贯的看法的心理现象。近因效应也有正向和负向之分。如果一个学生经常迟到, 课堂上自由散漫,老师对其一贯表现没有好感,一次,因他捡到钱包,上交学校,老师因此事感到学生拾金不昧精神可嘉, 对其看法有所变化。相反, 如果一个学生平时一贯表现不错, 偶然有一两次旷课, 或考试不及格, 老师就会对他平时行为或成绩在脑子里打上问号, 很怀疑自己以往的看法, 这就是负向作用产生的消极结果。前一例,教师抓住时机,进行鼓励、表扬,正面引导教育, 可能使学生发生改变, 积极进取, 这就是正向作用产生的积极结果; 后一例, 老师不顾及学生以前表现, 如抓住此一点不放, 则很容易挫伤学生心理, 逆反情绪随之产生, 教育目的难以实现。因此, 遇到此类现象,不必因学生一时表现,大惑不解,茫然失措,而要冷静分析,全面评价,以校正这种效应的偏差。三、晕轮效应心理误区所谓“晕轮效应”是指由一点做出对整个人或事情的判断, 又叫以点 3 概面效应, 或叫以偏概全效应。人们在观察人、认识人的过程中, 由于对方的某一特征或某一行为使自己产生了突出印象, 由此掩盖了对此人其他特征和行为的知觉, 因而做出整体上具有这些特征的错误判断, 此所谓“一叶障目不见森林”。如有些学生文化课成绩好,老师往往认为他的各个方面都不错, 有时候对他们自私不乐于助人, 对班级事情漠不关心的不良行为, 反而不加注意。那些