识破课堂“伪”引导提升教学“真”智慧.doc

识破课堂“伪”引导提升教学“真”智慧.doc1 识破课堂“伪”引导提升教学“真”智慧[摘要] 思维是课堂的体操,也是数学教学的核心要素。结合实践, 提出识破课堂的伪引导, 从学生经验出发, 教给学生在计算、操作和认知方面的能力,提升数学课堂的实效性。[ 关键词] 小学数学课堂策略课堂智慧假思维[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2016 ) 32-086 数学教学的本质是发展学生的思维, 提升学生的数学能力, 但在实际教学中,很多教师的伪引导导致学生出现了错误的思维认知。何谓伪引导?顾名思义, 就是指教师忽视学生的认知和思维, 忽视学生的已有经验, 简单粗暴地进行教学。有鉴于此, 笔者认为, 教师应当从学生的学****经验出发,立足学生的思维进行教学,最终实现数学课堂的教学实效。一、立足经验,识破伪引导,培养多元计算能力在小学数学教学中,学生计算技能的形成大多是基于已有的知识经验。因此, 教师一定要从学生的经验入手, 突破伪引导, 教给学生多元化、高效化的计算方法。例如, 学****20 以内的退位减法之前, 学生已经掌握了多样化的算法, 此时只需要教给学生“想加算减”的计算方法。某教师出示例题“ 11-6 ”并引导学生:“说说你是怎么想的?怎么算的? ”学生说:“ 5+6 等于 11, 所以是 11-6 等于 5。”教师肯定了这位学生的做法之后,要求大家统一用 2 这种方法口算其他题目,并出示一些练****题进行强化和巩固。事实上,当教师要求学生统一用这种口算方法时, 就陷入了伪引导的误区。因为学生在计算的时候, 每个人都有不同的经验, 不同的思维方式, 也就会有不同的方法。因此, 教师要做的是, 给予充分的时间和空间, 让学生发挥自己的经验优势, 独立口算, 深刻理解算理。学生在独立口算时会有多种方法: 有的拥有了 10 减几的数感,有的积累了数数的经验,有的掌握了十几减几的退位减法的速算技能。只有给学生思维的展示空间, 才能让学生实现自主思考。教师要擦亮眼睛, 拒绝“伪”引导, 一定不能因为怕学生出错而让学生统一解题的方法, 更不能“想当然”地扼杀学生的独立思考, 而是要从学生的经验出发, 促进“真”思维的自然生成, 培养学生的个性化思维和创新能力。二、立足思考,识破伪引导,提升操作实效在教学中, 操作是一种有效的方式, 能够大大提高学生的实践能力和创新思维。如果教师一味要求学生按照指令进行形式化操作, 就会让学生陷入误区,导致课堂教学无效。比如, 教学“ 16-8 ”时, 教师让学生口算后说说是怎么算的。学生说: “ 8+8=16 。”教师拿出小棒, 在黑板上随手就摆出 16 根小棒(即 10 根加 6 根) ,并要大家都跟着摆出来。结果有学生摆的是“ 10-8=2 , 6+2=8 ”,和教师提出的操作方法截然不同, 算理上无法和教师的思路一致, 结果却相同, 学生困惑不已。此时, 教师应当从学生的经验出发, 引导学生将思考和操作结合起来:“ 16-8 等于几?想 8 加几等于 16 ,用小棒怎么摆? ”学 3 生先摆 8根, 再摆 8根, 这样就是 16根, 而后拿走 8根, 就代表“ 16-8 ”, 这样不但能够促进学生对口算算理的理解, 而且培养了学生的“真”思维。以上环节, 教师立足思考, 识破伪引导, 尊重学生的操作经