词语导入课堂，有“形”有“效”.doc

词语导入课堂，有“形”有“效”.doc1 词语导入课堂,有“形”有“效”[摘要] 词汇是文本的基本组成元素。如果要理解文本的内容, 就要理解词语的意思。在课堂教学中, 教师要通过词语导入, 检查学生的预****让学生产生阅读期待, 展开语言训练, 促进学生的语言积累。这样, 才能让学生深入文本, 掌握语言运用的规律, 提高学生的语言理解能力和运用能力。[ 关键词] 词语导入阅读期待语言积累语言训练[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2016 ) 34-062 词汇是文本的基本组成元素。如果要让学生理解文本的内容, 就要理解词语的意思。那么如何才能让学生抓住词语, 理解文本呢?下面以《雪孩子》的教学为例,具体谈谈如何引导学生通过词语来理解文本的内容。一、词语导入,有效检查预****学生在阅读文本时,往往对文本知识不感兴趣,不关注文中的词语、不愿意积累词语。究其原因, 是学生觉得词语太抽象的缘故。教师只有用形象的方法帮助学生理解词语, 学生才愿意学****词语。如, 在引导学生学****雪孩子》时, 如果教师直接让学生学****他们可能不被课文的内容所感染, 不愿意主动积累这篇课文中的词语。在开展课堂教学时, 教师可为学生展示《雪孩子》的动画片。学生看完动画片后, 极易被这部动画片所感染。在看完动画片以后, 教师可让学生复述动画片的内容。先出示词语, 2 让学生结合课文的内容, 把一个片断复述得生动、具体; 然后再把整篇课文复述。这样, 在复述动画片时学生能吸收课文中的词语。因此, 教师要根据学生的实际情况, 引导他们抓住文本中的关键词语, 理解文本的内容。二、词语导入,产生阅读期待通过动画片、图片、故事等方法引导学生进入文本后, 学生逐步理解了课文中的词语。这时, 教师可以通过提问的方法鼓励学生深入理解词语, 把握词语的内涵。在这过程中, 学生会对文本有更深入的理解, 从而对文本有更大的兴趣。如, 在学****雪孩子》时, 先引导学生思考:《雪孩子》一文, 哪一段最让你感动?很多学生表示, 雪孩子在大火中救出小兔子一段最感人。接着; 引导学生思考: 为什么这一段最感人?课文用了哪些词语把感人的事情描述出来了?经过学****学生了解到当雪孩子发现小兔子家发生大火以后,“飞快”地跑过来。“飞快”这个词描绘了雪孩子急切的心情。为了说明当时小兔子屋子着火的情况, 课文用了“大火”这个词来形容火势。屋子发生“大火”的情况突出了雪孩子英勇救朋友的精神。最后, 在完成了初步的词语学****以后, 教师引导学生深入挖掘课本中的词语, 让学生学会从词语着手理解文本的方法, 从而对文本产生阅读期待。只要学生能持之以恒地学****理解词语,就能够提高对文本的理解能力。三、词语导入,促进语言积累在学****文本的时候, 学生会积累大量的词语。如何引导学生高效地积累词语、灵活地运用词语, 是语文教师面临的一个问题。为了让学生高效地积累词语, 教师要引导学生学会把积累的词语进行分类, 归纳整理成为词汇库。只有拥有一个内容丰富的词汇库, 学生才能在需要运用时, 从词 3 汇库中迅速选取词语。如, 在学****雪孩子》时, 不仅要引导学生理解积累词语, 还要引导学生主动地把词语进行分类。可让学生分为几个学****小组, 以小组为单位, 找课文中的