试谈初中思想品德课堂教学的语言艺术.doc

试谈初中思想品德课堂教学的语言艺术.doc1 试谈初中思想品德课堂教学的语言艺术【摘要】本文指出在思想品德课堂引入生活化语言、幽默的语言、哲理性语言、肢体语言, 可以活跃课堂气氛, 展示教师个人魅力, 提高教学效果。【关键词】思想品德课堂教学语言艺术【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2016 ) 11A-0117-02 学生对教师的评价呈现出差异性, 好老师往往深受学生爱戴。为什么学生对教师存在好恶感呢?其中教师的个人魅力起着关键作用, 而教师的教学语言是构成教师个人魅力的重要组成部分。在相对枯燥的初中思想品德教学中, 教师要根据教学实际做好选择和设计, 提高教学语言的艺术性, 激发学生的学****兴趣。一、课堂导入时引入生活化语言思想品德课在许多学生看来都比较乏味和单调,在教学导入环节,教师可以利用生活化语言, 使教学富有生活气息, 给人以亲切感。初中学生大多思想活跃, 喜欢热烈的课堂气氛, 教师要针对学生的兴趣取向, 适时引入通俗易懂的生活化语言, 让学生消除距离感。所谓生活化语言, 就是我们平时生活中常用的语言, 有很强的随意性和生活气息。如果教师在课堂导入时和学生“拉家常”, 学生就比较容易接受, 教学开展也会更顺利。 2 在教学《劳动创造人类劳动创造文明》一课时, 教师这样进行导入: “中午吃饭的时候,我看到一个同学将大半个馒头直接扔进垃圾筒了。我问他为什么不吃,你猜他说什么? ‘嘴里没味,吃什么也不香。’我真想好好教育他,就对他说:‘要想嘴里有味,就三天不吃饭,保证你吃嘛嘛香。’这不是浪费吗?想想父母劳动挣钱容易吗?我相信咱们班上没有这样的同学。爸爸妈妈不管干什么工作, 都是光荣的劳动者, 现在请大家都来说说爸爸妈妈都是做什么工作的吧。”学生开始议论纷纷,课堂气氛逐渐活跃起来,课堂教学顺利展开,学生的思维快速启动。教师在课堂导入时没有使用多媒体,也没有提出什么带有悬念的问题,而是给学生讲了一件生活中的小事,运用生活化语言,以“拉家常”的方式讲述学生的身边事、身边人, 让学生感觉亲切, 也与学生的认知相符,学生自然能迅速进入教学。二、思维启动时利用风趣的语言幽默风趣的语言风格历来深受学生的喜欢, 但在实际教学中, 很多教师却幽默不起来。教学任务紧、学生学****积极性不高、教师心情不佳等, 都会降低教师语言的生动性。教师要掌握学生的学****心理, 利用风趣幽默的语言调动学生的学****主动性。兴趣是最好的老师, 如果学生的学****热情不高, 教师的教学水平再高也不能使课堂高效。因此, 教师要关注学生的兴趣点,利用幽默风趣的语言,给学生带来轻松快乐的学****体验。在《快乐的劳动者》一课的教学中,教师设计了一个课堂辩论活动, 辩题为“中学生需不需要参与家务劳动”。学生展开激烈辩论。正方学生认为,中学生需要参加家务劳动,因为劳动能够给我们提供体验和经历, 3 劳动还可以磨练我们的意志。反方学生认为, 中学生的主要任务是学****文化知识, 学****时间那么紧, 过多参与家务劳动会耽误学****这时, 教师幽默地总结道:“大家说得都有理,倒叫我这个主席为难了。正方说需要参加家务劳动,劳逸结合一张一弛是王道; 反方说不能因为参与劳动而耽误了学业,也是很中肯的说法,学****是学生的天职啊。真是‘公说公有理、婆说婆有理’,只有我这个裁判没了理,不知该如何定夺了。这样吧,辩论双方都算赢, 这叫双赢。不