高中物理题组教学初探.doc

高中物理题组教学初探.doc1 高中物理题组教学初探摘要: 从传统的高中物理****题课存在的问题出发, 在研究了相关的教育教学理论和前人已有的成果的基础上,以建构主义学****理论为指导, 本着高中物理题组教学的基本原则,构建了高中物理题组教学的模式。这些研究对于深化课堂教学改革、提高学生的学****主动性、提高的课堂教学质量、培养学生的问题解决能力和创新意识具有现实意义。关键词:题组;高中物理;解题能力一、高中物理题组教学的提出 1. 高中物理****题课教学的现状分析解题是中学物理教学的重要环节之一。通过教师讲解典型例题, 给学生基本的解题思路; 通过让学生解答一定量的课外****题, 加深对物理知识的理解、巩固和应用; 通过考试可检查和评价学生对物理知识的掌握程度, 选拔优秀学生。解题教学的落脚点是培养学生的创新精神和实践能力。高中学生面对物理问题时经常有以下特征: 一听就懂, 一做就错, 一放就忘, 一看就怕。症结何在?我们意识到一个问题――学生被我们教“死”了。穷则思变, 不改没有出路, 如何改?这对老师提出了新的挑战, 也需要老师首先充实自己, 树立终身学****的理念, 不断地提升自己的专业素养和科学素养以及心理等素养。但是,现阶段物理****题教学还存在许多误区如: (1 )课程的实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状, 忽视了怎么掌握知识, 忽视了学****方法、学****策略的教学和学生问题解决 2 能力的培养。(2 )课程的实施重视了学生知识的积累,以单纯传授知识为主,忽视了学生创新能力和问题解决能力的提高。这种传统的教学模式的最大缺点是: (1 )作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位,其主动性、积极性难以发挥,很不利于培养学生的创造性思维。(2 )学生缺乏主动探索、主动发现的学****环境,并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝, 学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养,无法满足信息社会对人才素质的需求。总的来说, 即教师讲得太多, 学生活动太少; 被动学****太多, 研究性学****太少; 教师灌得太多, 学生说得太少; 陈述性知识太多, 方法策略性知识太少。 2. 题组教学模式的提出面对教改, 我们有必要对学生的解题过程及其****题课教学模式做一个深入的思考。为此笔者将多年的解题教学实践中积累的一些感受和体会与现在的一些教学理论融合在一起, 并做了深入思考, 大胆探究,即, 要把教材杂乱无章的****题”变为“题组”。所谓“题组教学法”,就是在物理****题课教学中,把某些具有相同或相似特征的****题组成“题组”,通过对其中一题或几题的讲解、研究和练****从而掌握这一类****题的解法或这一解法的****题, 达到举一反三、触类旁通的目的,有利于克服“题海战术”,提高学生解题能力。二、题组教学的建构主义理论基础 3 建构主义强调学****是建构意义的过程,提出学生是意义的主动建构者, 是学****信息加工的主体; 而教师应成为学生建构知识的积极帮助者和辅导者,成为学生学****的高级伙伴和合作者。通过学生动手“学物理”, 动脑去“想物理”,使他们自己体验获得知识的喜悦。三、题组教学的设计和组织原则笔者在教学中感受到, 题组教学法用以培养学生的解题能力, 可提高教学质量和教学效率, 在****题课教学中可被推广。同时要注意各种原则的配合与兼顾。题组教学的设计和组织原则有: 主体性原则、体现“做中学”的原则、互动性原则、启发性原