高中生化学思维障碍与教学策略.doc

高中生化学思维障碍与教学策略.doc1 高中生化学思维障碍与教学策略摘要: 对高中生化学思维障碍的具体表现进行论述, 提出了消除学生思维消极性、关注学生化学思维及提升学生化学意识、激发学生学****兴趣等教学策略,以促进高中化学教学水平的提升。关键词:高中化学;思维障碍;教学策略学生在解答问题时经常会遇到困难, 但是, 大多时候并非是问题有多难, 而是学生的思维模式与问题的解决存在差异, 这表明了学生此刻在化学思维上产生了障碍。这些思维障碍, 一部分是源自课堂教学活动中的疏漏之处, 而很大一部分是源自学生所存有的非科学的“知识体系及思维模式”。因此,对高中生化学思维障碍及教学策略展开研究,对化学教学质量的提升具有非常重要的意义。一、高中生化学思维障碍的表现 1. 思维消极高中生已经有了极为丰富的解题经验, 学生凭借解题经验往往非常肯定自己的想法, 因此, 思维上便很容易固执己见, 无法依据问题的实质而给出合理反应, 这便制约了科学思维的发挥。例如, 在学****Cl2 采取强氧化性进行漂白, SO2 采取加合作用进行漂白时,有这样一个例题:把 Cl2 与 SO2 按体积比 1:1 同时通入品红溶液中,问:品红溶液的红色是否褪去?很多学生的回答是褪色。实际上, Cl2 具有强氧化性, SO2 具有还原性, 两者按体积比 1:1 混合时, 会发生如下反应: 2 Cl2+SO2+2H2O=2HC1+H2SO4 ,令两种气体全部失去了漂白性,溶液并不会褪色。回答错误的原因是学生的思维定势,对问题缺乏深入的分析。 2. 思维差异学生的化学基础各异, 思维模式不同, 导致学生对化学的理解产生偏颇。因此, 当学生在分析化学问题时, 不会关注其隐含的条件, 导致不能把握问题中的确定条件, 或只关注某个条件影响问题的处理。比如, 离子共存的这一问题,其前提是“无色、 pH=1 ”溶液,则可排除 Cu2+ 、 Fe2+ 、 Fe3+ 、 MnO-4 等有色离子; pH=1 , 表明溶液显酸性,与 H+ 能反应的如“ CO2-3 、 SO2-3 、 S2- 、 CH3COO- 、 OH- ”等离子无法大量共存。一部分学生不懂得用学过的“概念、方法”展开分析,未对问题从多角度“分析及判断”,缺乏对思维的调控而导致其产生障碍。 3. 思维肤浅因学生在化学学****活动中, 仅滞留于表面的概括, 未能生成抽象概念, 故学****活动中具有一定的片面性。化学实验中教师发现, 一部分学生将化学原理生硬套在实验上, 比如,做“乙醛滴入新制 Cu( OH)2 悬浊液加热”实验时, 按理应先呈橘黄色后呈砖红色沉淀。可一部分学生获得的是“深棕色及黑色”沉淀, 填写实验报告时却是照抄课本的现象, 处理问题极其肤浅。针对沉淀颜色此状况, 我叮嘱学生务必据实填写, 并对其成因进行分析: 一些是因为滴入的乙醛量过少, 一些是因为加进乙醛时没有摇均匀, 乙醛因加热过快导致挥发,令 Cu( OH)2 过量, 温度稍高便分解为“黑色氧化铜”,混于其内,砖红色氧化亚铜被掩盖。分析“成因”的实验活动中, 无形中学生的“思维”得到了训练, 其对反应物所需掌握的“适当用 3 量”及需了解的“控制条件”有了极大的认知。二、突破高中生化学思维障碍的教学策略 1. 消除思维消极性化学教学活动中,教师既需教授学生化学知识,也需训练其思维。因此, 课堂上摸清学生的思维模式, 是