高中生在英语写作中使用元认知策略的个案研究.doc

高中生在英语写作中使用元认知策略的个案研究.doc1 高中生在英语写作中使用元认知策略的个案研究【摘要】文章探讨了英语写作中使用元认知策略给高、中、低水平的3 类学****者所带来的变化, 以及不同水平的学****者在这些变化中存在的差异,并深入分析和探讨导致这一差异的主要因素。【关键词】元认知策略;写作;变化;差异;影响因素中图分类号: 文献标识码: A 文章编号: 1671-0568 ( 2016 ) 30-0057-02 一、研究的目的及意义元认知( metacognition )这一概念最早是由美国认知心理学家 Flavell 提出的,它通常被定义为“对认知的认知”( cognition of cognition )。作为元认知和学****策略系统的重要组成部分, 元认知策略的重要性得到了相当大的关注。而在英语教学中, 英语写作能力可以反映英语学****者的综合能力,写作能力的提高可以有效促进英语的巩固和内化。国内外研究证明, 元认知策略的有效应用与英语写作水平的提升有着密切的关联, 因此, 教师在写作教学中应加强学生的元认知储备, 以帮助学生了解自己在写作中的不足, 并及时采取措施来解决这些问题。本研究旨在通过个案分析、定性分析,探讨在英语写作中使用元认知策略给高、中、低水平的 3 类学****者所带来的变化, 以及不同水平的学****者在这些变化中存在的差异。二、研究问题 2 本研究穿插在高二年级一个自然班的常规英语写作课中进行, 研究者对这个班进行了元认知策略的指导, 在指导过程中对其中 3 人的成长过程进行了定性研究。希望能通过访谈、课堂观察和学****日志获得的数据,重点研究不同水平学****者使用元认知策略后带给自身英语写作的变化、使用中表现出来的差异以及影响其使用元认知策略的主要因素。下面是本研究的关键问题: (1 )不同水平的学****者在写作中使用元认知策略,他们的态度、具体使用方法还有写作水平上有没有变化?如果有,是什么? (2 )影响元认知策略使用的主要因素是什么? 三、研究对象本研究受试者为某中学高中二年级某实验班学生共 46 名同学, 其中, 3 名受试者完整参与了实验的全过程,这些学生的英语水平略高于普通班学生。实验中, 教师将全班划分为高、中、低不同水平的 3 个小组, 每组抽取两名学生作为重点实验对象, 最终代表着 3 种不同水平的 3 名学生被选作研究对象。四、研究方法本研究穿插在高二年级一个实验班的常规英语写作课中进行, 研究者对这个班进行了元认知策略的指导与培训。在指导过程中, 对其中 3 人的成长过程进行了定性研究, 并通过对访谈、课堂观察和学****日志获得的数据进行分析和讨论,得出结论。整个研究实施分为 4 个阶段:第一阶段是培养学生的元认知意识,帮助学生认识自我, 了解写作任务和元认知策略; 第二阶段是引导学生制定 3 写作计划, 确定写作目标, 了解自己对写作主题是否熟悉、是否具有相关的背景知识。同时, 思考谋篇布局, 在学****日志上及时记下遇到的问题和困难, 并想办法解决; 第三阶段是帮助学生学会在写作中运用自我监控策略, 通过监控, 对学生的写作活动进行指导、调控和引导; 第四阶段是采用相应的评分标准对作文进行评估和修改, 在这一阶段, 自我评估、同伴评估和教师的评估要一起进行。实践证明, 自我评估有助于学生更好地理解自身的写作过程, 而通过同伴评估, 则能使计划和监控训练得到进一步强化