高中生物习题课高效课堂教学模式的实践与思考.doc

高中生物习题课高效课堂教学模式的实践与思考.doc1 高中生物****题课高效课堂教学模式的实践与思考摘要:高中生物****题课的教学要分层次、有条不紊地开展好教学。要注重反思内化, 自主纠正, 要开展小组讨论, 合作探究, 教师要有效地指导学生学****要学会矫正补偿, 二次达标, 从而有效地提高****题课教学效率。关键词:高中生物;高效课堂;思考每当步入高三, 复****任务接踵而来, 作为高三生物教学的同仁们都很清楚, 紧张有序的大一轮复****之后的大二轮复****时间紧任务重, 不但布置给学生相对比较多的作业, 而且还有集中的训练、密集的考试, 这样****题讲评课就成为一种很重要的课型。在课堂上往往出现这样的情形: 对答案时有的学生唉声叹气, 有的学生兴高采烈; 分析****题时, 教师苦口婆心, 面面俱到, 学生漫不经心, 懒得动脑动手; 再次做同样的题目, 一错再错, 效率很低,浪费了宝贵的时间。针对这一问题折射出一个令人深思的问题――如何提高课堂教学的高效性,让课堂教学更科学、更高效?下面, 本人结合多年的高三生物教学经验,把自己的体会总结如下。以往****题课, 总是按照从第一题到最后一题的顺序评讲剖析, 这种方式从表面来看, 似乎顾及到了全班各个层次的学生, 毕竟从批改作业的情况来看, 不管简单还是复杂的题目, 都有学生做错。某些学生发生的问题, 在另一部分学生看来可能不成问题, 难于兼顾不同层次学生的需求, 尤其难以引起哪些自以为毫无问题、作风浮躁而又学得不扎实的学生的兴趣。 2 那么, 如何调动各层次学生积极参与课堂活动, 使讲评成为全体师生的双边活动呢?我尝试了这样一种评讲程序, 在试卷评改好后的基础上, 把****题课分成四部分。第一, 反思内化, 自主纠正(约8 分钟) 课前将答案发给学生, 对于出错率较低, 一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题, 让学生自主解决。此阶段要求学生自己分析错题原因, 是知识没记住, 还是表述不清、书写不规范引起, 还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内讨论的重点。第二,小组讨论,合作探究(约 14 分钟)按照分好的 4-6 人学****讨论小组, 由组长负责。讨论时, 老师先提出要求, 指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是: 1. 自查不能解决的问题。 2. 优秀解题方法交流,相互启发,相互促进,取长补短,集思广益,促进智能发展。 3. 全班出错率较高、得分率较低的题目及其对应的知识点; 对这类题教师可组织典型错解实例“展览”。供学生比较鉴别,让学生评论争辩,在争论中澄清认识, 掌握知识。 4. 在以往教学中已多次接触, 多次矫正, 但学生仍未掌握的难点; 5. 关系到后继学****的重点知识, 重点技能; 6. 平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组中去讨论,了解学生讨论的总体情况,尽可能全面掌握学情。第三, 精心讲评, 完善自我(约8 分钟) 经过讨论后, 大部分问题都能解决, 但总会有个别组的个别小题有问题, 这时就让有问题小组的代表发言。发言完之后, 请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚, 则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰, 3 解释也正确, 老师也应征询一下问题组的意见, 对答案是否满意。如果还有疑问, 接下来就是教师的讲评, 讲评中不能就题论题, 在分析学生解题思路的基础上,教师