高中生物导学案导学乏力问题诊断与矫正.doc

高中生物导学案导学乏力问题诊断与矫正.doc1 高中生物导学案导学乏力问题诊断与矫正摘要: 一些高中生物导学案存在学****目标简化、弱化,学****内容有骨架无血肉、容量过大加重学业负担、要求统一忽略学生差异、重知识传授轻学法指导、以“案”代“本”脱离教材等问题。教师要从导学案实际作用出发,改进导学案编写和使用,改变导学案乏力的现状。关键词: 导学案导学乏力问题诊断矫正措施导学案是学生课堂学****的“剧本”,是教师为学生设计的学****活动方案, 是引导学生主动探求真理的载体。导学案影响学生的学****兴趣、学********惯、学****能力, 直接决定课堂学****效率的高低, 但笔者在实践和观察中发现一些导学案存在学****目标简化弱化、学****内容有骨架无血肉、容量过大加重负担、要求统一忽略学生差异、重知识传授轻学法指导、以“案”代“本”脱离教材等问题, 具体表现为导学乏力。笔者针对导学案导学乏力的现状提出矫正措施,以期与同行交流共勉。 1. 学****目标简化、弱化导学案中的学****目标只是抄袭教案和课标中的知识目标, 课标要求的三维目标变成了一维目标,情感态度与价值观的目标认为空洞被简化了, 思维训练等能力目标浅化为知识传授, 对知识的生成、联系、运用认为多余给省略了。例如,在“基因的分离定律”中只有知识目标, 没有“通过科学家的事迹, 对学生进行热爱科学, 献身科学的教育; 通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育”的情感目标。 2 导学案要充分体现“导学、导思、导练”的功能, 结合学情确定恰当合理的学****目标, 从而在教学中激励、唤醒学生的主体意识。学****目标中的情感态度与价值观的要求必不可少, 要注重思维过程和推理过程的学****和体验, 如通过分离定律到实践的应用, 从遗传现象上升为对分离定律的认识, 训练学生“假说―演绎”的思维推理能力。要最大限度地还原科学发展的过程,让学生体验知识生成、应用的过程,培养学生发现问题、解决实际问题的能力,进而培养良好的科学思维品质和****惯。 2. 学****内容有骨架无血肉导学案只有知识和试题的罗列,没有补充与学****相关的铺垫的材料, 缺少知识间的逻辑联系,缺乏有效的情境引入。学****内容趣味性不强,脱离学生的生活实际, 学生只是被动地完成学****任务, 有些试题抄录或改编一些老旧题,缺少变化,没有新奇感。教师角色的定位是学生学****的参与者、引导者和合作者, 导学案的设计是这个定位的诠释。导学案要为学生克服学****困难设置合适的阶梯,创设必要的情境,加强生物学科与生活的联系,增添生物学科的趣味性,选取试题要新颖, 学****活动方式要多样, 等等。如在教学“基因的分离定律”时引导学生分学****小组讨论“孟德尔选择豌豆做实验材料易取得成功的原因有哪些? ”,从而既提高学生的学****兴趣,融洽同学之间的关系,又加深印象, 收到良好的教学效果。导学案不只是知识的载体, 还是学生自编自演的“课本剧”。 3. 容量过大加重学业负担导学案不给学生充足的预****练****时间, 题量偏多偏难, 一堂课做不 3 完, 课后没时间做, 导学案成为生物教师逼迫学生做题的工具, 徒增学生负担,导学案成了压在学生头上的又一坐大山。如何让学生轻松用好导学案?首先导学案要“减肥”,问题和练****要精选****题不宜过难,要让学生“跳一跳,够得着”,生物必修班的内容不留课后练****每课时导学案内容以 16K 正反一张纸为宜,力争堂堂清, 不留尾巴。其次导学案要提前发放, 每周的学****计划要