高中生物教学中探究性学习不可或缺.doc

高中生物教学中探究性学习不可或缺.doc1 高中生物教学中探究性学****不可或缺《普通高中生物学课程标准》( 以下简称《标准》) 明确指出:“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系, 是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。”所谓“不断探究”就意味着生物课程的教学不仅仅在课堂、在书本, 更在一个更为辽阔的教育时空中。《标准》还提出: “每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案, 就不可能经历真正的探究。”可见,向“未知”挺进,在“未知”中探究,应该成为高中生物教学最重要的视点之一。一、问题情境不可或缺实践证明, 当教师放手让学生在具体的问题情境中去探究、去“冒险”之时, 学生的思维才能得到最大程度的开掘和锻造, 学生的情感和思维才有机会得到滋养。例如, 在人教版高中生物“生态系统的物质循环”教学中, 可以设置这样的问题情境:(1) PPT 出示一个生态鱼缸,并追问:为什么要放在有光的地方?密闭的环境中, 各种生物所需物质如何得到? (2) PPT 出示一个热带雨林和农田的对比画面,问: 为什么热带雨林不需要施肥而农田需要经常施肥? 这样的问题情境无疑促使学生将探究的触角伸得更远更广。的确,生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关, 在和现实紧密相连的地方提出问题进行探究, 就不仅仅是理论的简单 2 复制和翻版, 更应该是一种“现实版”的延伸、扩展和新的突破。当教师引领学生在生物学的万花园中和现实“深情握手”,那么,学生必将学得有情有义,正所谓:“吃得更饱,长得更好。”二、自主探究不可或缺《标准》明确指出:“教师要鼓励学生,并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题,并运用证据和逻辑展开讨论。”的确,单一的、整齐划一的生物探究活动是必要的,但教师更应倡导个性、独特的探究活动。在这个意义上说, 注重个体差异, 注重多元解读, 提倡独特体验,也许能给学生一个更加开放鲜活的生物世界。仍然以“生态系统的物质循环”为例, 教学之后, 可以让学生自主探究“碳的循环过程”,并从以下几方面促使学生的探究活动趋向高效。(1 )在我们的生活中,生态系统的碳循环平衡吗?如果不平衡,会导致什么结果?怎么造成的?有没有解决方法呢? (2 )能否提出“另辟蹊径”的见解,比如你如何看待“世界上最富裕的 10% 的人口制造了全球约一半的碳排放量, 最贫困的 35 亿人的碳排放量仅占一成”这种现象? (3 )是否就《碳排放极度不平等》的报告对多个国家富裕人群和贫困人群的生活消费碳排放量进行评估, 并写出呼吁发达经济体带头减排的建议书? 三、课外探究不可或缺《标准》指出:“教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息, 开展调查、研究、讨论等活动, 理解生物科学技术对社会 3 发展的作用。”引导学生走出教室,链接古今,接通中外,既和现有文