高中生物课堂教学中提问的艺术.doc

高中生物课堂教学中提问的艺术.doc1 高中生物课堂教学中提问的艺术摘要:在课堂中,教师使用提问来组织教学是我们常见的方式,通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。关键词:高中生物;课堂教学;提问中图分类号: G632 文献标识码: B 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 01-262-01 在课堂中, 教师使用提问来组织教学是我们常见的方式, 通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。美国教学法专家斯特林?G? 卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。掌握好提问策略对于每位教师都非常重要。因此本文从以下几个问题来谈谈高中生物课堂教学中提问的艺术。一、高中生物课堂应问怎么样的问题在实际教学中, 部分教师喜欢问些“对不对啊? ”、“好不好啊? ”、“是不是啊? ”这类封闭性的问题,这样的提问过于简单,毫无思考价值,多数学生并未深入思考, 只是随声附和, 虽然答众口一致, 看似热闹, 实是课堂活跃的假象, 学生不加思考的随声附和。这难以有效地激起学生思考的欲望, 学生的思维得不到训练和发展。因此, 教师的提问要具有一定的难度和挑战性, 这样才能激发学生的好奇心, 让学生去积极主动地思考和 2 探索。有些老师喜欢提一些模棱两可的问题, 如教师在讲授“系统内的分工合作――细胞器”时, 提问学生: 观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图, 令你印象最深刻的是什么?学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色, 一个绿色; 两者都有很多细胞器”等等。教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器, 动物细胞的特有细胞器分别是什么。而问题设问得模棱两可, 可作多重理解, 最后没达到预期的效果。课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际, 做到有明确的指向性, 便于学生有针对地进行思考。教师在课堂提问中可以联系实际, 要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来, 引导学生运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题, 这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满牛活气息,提高学生学****的兴趣。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时,可设计以下问题: 当你把白菜剁碎准备做饺子馅时, 常常要放一些盐。一段时间后就可以看见有水分渗出, 这些水分是从哪里来的?蔫了的青菜叶放人清水中浸泡一段时间后, 又会有什么变化?对农作物施肥过多, 为什么会造成“烧苗”现象?这样的问题能将理论与实际结合, 培养学生学以致用的能力, 间时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性, 符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。二、高中生物课堂应面向谁提问有调查显示, 在课堂教学中, 大部分老师会在“举手的学生中选择一位”来回答问题,有的教师总是“固定地提问某几位学生”,而不管他是否举手也提问他。提问的对象不应只是少数尖子生, 不能孤立学****能力弱的学生, 否则学生的自尊心会备受伤害, 认为老师只关注学****成绩好的同 3 学。老师们可以综合学生注意力的集中程度、参与互动的积极性、是否已经回答过问题, 问题的难易程度等来选择提问的对象。如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题, 可以面向基础薄弱的同学。而对于一些程度较好