高中生物课堂有效导入策略.doc

高中生物课堂有效导入策略.doc1 高中生物课堂有效导入策略新课导入是一门艺术,直接影响到整节课的教学效果,在高中生物课堂教学中,成功的导入恰似交响乐的“引子”,能迅速吸引学生的注意力, 有利于学生提高自主探究的兴趣, 开启创新思维的闸门, 把握前后知识的内在联系, 逐步形成系统的知识体系。笔者结合自身教学实际, 就如何在高中生物课堂教学中进行成功导入浅谈肤浅体会,期盼同仁予以斧正。一、巧设问题情境,激发学生的学****兴趣高中生物必修教材中问题探讨部分是新课导入的好素材, 教师可以直接用来创设相应的问题情境, 从而激发学生的求知欲望, 学****方向更加明确, 以最佳状态投入到师生互动中去。譬如, 我在执教《现代生物理论的由来的》( 人教版必修 2) 一课时, 针对文本拉马克学说中提出的“用进废退和获得性遗传”的观点, 我先让学生结合(图 7-1 ) 长尖嘴食蚁兽画面, 并要求学生在书本中阅读如下内容:“器官用得越多就越发达,不用就退化, 比如食蚁兽的舌头之所以细长, 而鼹鼠由于长期穴居, 眼睛萎靡退化”。于是,我提问:“长期劳作的农民,胳膊又长又粗吗?长期从事学****的学生, 脑袋是否越来越大呢? ”一石激起千层浪, 学生热烈的讨论, 显然否定了我的问题。不言而喻,大家明白了拉马克“用进废退和获得性遗传”观点是错误的。在此起彼伏声中, 学生们自然而然地往下阅读“达尔文的自然选择学说”。为了拓宽学生的知识视野, 我紧紧围绕“自然选择学说” 2 的核心知识, 制作 flash 运动画面, 适时展示问题情境: 在遥远的原始森林里, 一群群鹿在那里繁衍生存, 鹿群中有长脖子, 也有短脖子, 形态各异。庞大数量的鹿群过度的啃食树上的叶子、地面上的杂草维持生命,植被被大量破坏, 可食用的食物越来越少。渐渐的, 一部分短脖子的鹿因够不到高处食物(仅存)饿死了; 而少数长脖子的鹿因获得食物活下来,并繁衍后代,逐渐进化成如今的长颈鹿。接着,我提问:“自然界中的资源是无限的吗?生物在过度繁殖过程中, 个体间有差异吗?同种生物通过什么手段获取食物?是生物选择环境,还是环境选择生物? ”。通过动画展示, 巧设问题, 诱发学生产生强烈的好奇心, 有利于学生自然而然地理解“自然选择学说”的核心知识,即生物进化的基础、内因、手段、结果。教师也就无须做出更多的解释了。二、联系生活实际,构建学生喜闻乐见的氛围生物知识来源于生活,所谓联系生活实际主要来源于日常的生活、社会现象以及重大的历史事件等,我们应该从学生熟悉的生活经验出发,构建学生喜闻乐见的氛围引入新课, 从而引起学生对学****生物知识产生眷恋感、亲切感、新鲜感。在《神经调节和体液调节的关系》(人教版必修 3) 一课中,教材通过“资料分析”,详细地解释了体温调节和水盐平衡调节的过程,说明神经调节和体液调节的关系。鉴于这部分内容比较抽象,学生难以理解,为此,结合学生的生活实际,创设了如下导语:“同学们, 我们吃的食物过咸时为什么会有渴觉, 然后大量饮水?夏天, 为什么尿量要比冬天少? ”学生顿时产生无比的好奇, 都迫切知晓其中的奥秘, 这就为我的有效课堂教学埋下伏笔。 3 三、借助实验导入,增强学生参与自主探究的信心生物学是一门以实验为基础的自然科学,在中外生物学的发展历程中,实验起着举足轻重的作用。因此,通过实验导入新课是行之有效的, 有利于培养学生的观察能力、操作能力和创新