高中生语文阅读能力优化策略研究.doc

高中生语文阅读能力优化策略研究.doc1 高中生语文阅读能力优化策略研究摘要: 《普通高中语文课程标准》提出:语文的“学****资源和实践机会无处不在、无处不有。”在语文的阅读课堂上,如果能让学生利用一切机会和丰富的资源, 基于对话方式获取知识、能力与人格, 对于高中生语文阅读能力的优化将会大有裨益。关键词:对话理论;阅读能力;优化策略俄国文艺理论家巴赫金最早提出了对话理论,伴着新课程改革的步伐, 对话理论逐步渗透到我国的教育界。对话教学是指“教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上, 以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”。高中生阅读课堂中,如果师生能够以文本为中介进行思想和精神的交流, 真正实施对话教学, 就能实现语文阅读能力的优化。一、教师应创造好对话教学的软环境,创设良好的对话情境与氛围, 为阅读教学的展开提供舞台“对话情境是教学对话产生和维持的基本依托。正是对话情境把教师与学生的心灵沟通起来, 把学生的既有经验与要探究、解决的问题关联起来, 把学生的理智与情感结合起来。因此, 要开展理想的教学对话, 就应善于创设对话情境。”对话氛围是指对话场景中的群体心理状态。如, 在教授必修二《林黛玉进贾府》一文时, 学生对王熙凤这一人物形象存在较大的争议。此时, 教师应允许学生各抒己见, 激励和引导他们 2 进行有效的辩论。在对话讨论过程中, 有同学认为她办事能力强, 是人际交往的高手, 对其大加赞赏; 有同学认为她见风使舵、逢场作戏、虚情假意, 人格上有缺陷, 不可取……众说纷纭, 课堂气氛非常热烈。在这个关键时刻, 作为老师, 不应随意地否定一些观点, 给出定论, 而应该引导学生懂得出现不同的声音是可以的。在这种良好的课堂对话情境和氛围中, 学生阅读文本的兴趣被充分地调动起来, 研读文本的能力进一步得到了提升。二、学生间的对话应是阅读教学课堂的核心学生和学生之间年龄, 心理特征相近, 阅读能力的水平相近, 更容易形成阅读的默契。例如,在《祝福》一文中, 关于雪花的描写一共有四处。分别是开头处“下午竟下起雪来,雪花大的有梅花那么大,满天飞舞,夹着烟霭和忙碌的气色,将鲁镇乱成一团糟”,第二处“雪花落在积得厚厚的雪褥上面,听去似乎瑟瑟有声,使人更加感到沉寂”,第三处“微雪点点地下来了”,最后,“我在朦胧中,又隐约听到远处的爆竹声连绵不断, 夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇”。围绕四处雪花在文中有什么作用的问题, 学生展开了激烈的讨论。在相互的思想碰撞中, 学生对文中雪花的作用认识越来越清晰, 越来越深刻。在潜移默化中, 借助于雪花在《祝福》一文中的作用, 通过学生与学生间的交流对话, 逐步掌握了小说环境描写的作用, 也提升了自己的阅读能力, 从而最终实现自己阅读能力的优化。三、师生对话应是阅读教学课堂的重要部分相较于学生而言, 教师在知识储备、能力发展等方面远远地高于学生, 3 有效指导, 高效的师生对话, 对于学生阅读能力的优化有着举足轻重的作用。在阅读课堂上, 难免会产生学生和学生对话所不能解决的问题, 这时, 师生的对话就是一把解决问题的利剑。如欧亨利的《最后的常春藤叶》, 学生与学生在对话时产生了对文中主人公是谁的问题的质疑, 有人认为是老贝尔曼, 有人认为是苏艾, 有人认为是琼珊, 一时没有定论。如果此时教师放任学生自由对话,必然浪费时间而又没有收获,教师适时地介