高中英语任务型教学的 “三个注重”.doc

高中英语任务型教学的 “三个注重”.doc1 高中英语任务型教学的“三个注重”摘要: 新课程标准明确提出倡导英语任务型教学途径,培养学生的综合语言运用能力。我们必须在注重学****任务型教学理论的前提下,注重任务型教学设计和发挥学生的主体作用,有效提高英语课堂教学效率。关键词: 高中英语任务型教学三个注重由于任务型教学能够发挥学生学****的积极性和主动性, 突出发展学生英语思维的特点,新课程标准明确提出了“倡导英语任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力”。但在实践中,许多英语教师只是简单地把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来, 存在许多不尽如人意之处。那么, 我们在运用任务型教学法时应该注重在哪些方面下工夫呢? 一、注重学****任务型教学理论,夯实英语课堂任务型教学的基础。任务型教学不是一门新兴的教学理论, 而是具有二十多年历史的有若干成功实验的科学学说。它能体现学生的主体性, 是有效改变以往教师讲授为主的教学模式的最佳途径之一。 1. 确特点。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学****方式。要求教师利用教材组织话题, 提供真实的语言环境, 引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同, 因为这样以完成任务的活动开始学****待任务完成后, 教师再把学生的注意力引到活动中使 2 用的语言上, 并对学生使用的语言进行纠正和调整, 不再是以往的“先学****语言完成输入,再通过实践进行输出”。任务型教学理论具有三方面特点:(1 )任务性,即要求教学围绕特定的学****内容展开。(2 )交际性,即该法要求学生运用英语交际完成既定任务。(3) 拓展性, 即学生通过实践提高英语基本技能。 2. 度运用。有效性原则应作为衡量任何一种教学理论成功的标准。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径, 并没有强调任务型教学途径是学****英语的唯一途径。教师要综合英语学****各家之长, 结合学生的实际需要, 运用多种教学途径强化学****效果。只要有利于学好英语的方法, 包括听说法、交际法、翻译法、 TPR 全身反应教学法、认知法、自觉对比法等,都可以大胆借鉴。任务型教学仅仅是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略, 不意味着每次英语课堂上都必须采用这种方式操作。虽然“任务”教学法具有明显优点, 但它绝不是万能的。我们只有从学****者角度出发,仔细推敲每个知识点,为学生设计、构造出一系列典型的任务, 让学生在完成任务中体验自身的主体性,自主地掌握知识、技能与方法, 使学生有成就感、荣誉感, 如此教学才会事半功倍。所以在实施任务型教学时, 教师如何更新观念, 如何合理安排教学进度, 如何正确处理能力培养和考试成绩的关系,是值得探讨的问题。二、注重任务型教学设计,把握英语课堂任务型教学的关键。《普通高中英语课程标准》指出: 课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力,增加开放性的任务型活动和探究性的学****内容, 使学生有机会表达自己的看法与观点。 3 “任务”这个关键词。在英语任务型教学中“任务”这一概念是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。标准中指出, 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。 Breen ( 1987 ) 则认为, 任务是任何促进语言学****的工作计划, 小到简短的练****大至复杂的、冗长