高中英语听力教学三步走.doc

高中英语听力教学三步走.doc1 高中英语听力教学三步走摘要:听力无论对掌握语言,还是对激发学****动机和调动情感都非常重要。《普通高中英语课程标准(试验) 》中指出听力教学的目的是:培养听的策略, 培养语感, 特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听力教学环节与其他环节, 特别是说和写紧密相连, 并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。关键词:新课标;听力;听力教学《普通高中英语课程标准(试验)》(以下简称《新课标》)的总目标是使学生在义务教育阶段英语学****的基础上,进一步明确英语学****的目的, 发展自主学****和合作学****的能力; 形成有效的英语学****策略; 培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而《新课标》中指出听力教学的目的是: 培养听的策略, 培养语感, 特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。根据《新课标》的精神而编写的《普通高中英语课程标准试验教科书英语》( 人教版) 的听力教材挑战性较强,这就要求教师在处理时不能还是仅仅放放磁带,对对答案; 而应充分利用每篇听力材料及练****设计的不同特点, 侧重培养学生课程标准所要求的各方面的听力技能, 并帮助他们形成自己的听力策略, 从而提高他们综合运用语言的能力。针对这些要求及目的, 笔者将听力训练分为 2 听前、听中和听后三个阶段,每个阶段各有侧重。一、听前阶段( Pre-listening ) 听前练****的目的旨在激发学生的兴趣和欲望; 提供给学生相关背景知识, 使其熟悉话题内容; 提出任务, 使其明确听的目的或预测大意。教师还可以根据学生的真实水平简化较难听力内容, 为学生下一步的听打好基础, 充分做好内容、语言和心理上的准备。因而, 这一步直接关系到学生能否听懂, 尤其是对较难听力材料, 这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说, 所谓的难, 要么是所提供的听力材料的语言难, 要么是内容难。二、听时阶段( while ― Listening ) 这一阶段是听力过程的核心, 注重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力, 提高学生的听力技巧, 引导学生掌握听力策略。在第一阶段中, 从内容上学生的相关背景知识已经被激活, 学生应感到所听内容不是那么的生疏, 从心理上学生也已经做好准备。然而, 这一阶段应注重方法, 否则学生不但可能听不懂, 还可能挫伤学生听的积极性。因此, 笔者将这一阶段的听力为三个步骤进行: 泛听、选听和精听。同时, 针对不同的听力材料采用不同的活动及训练方式。 1 泛听让学生听懂大意,即 Listen for a general idea. 也就是从整体入手, 整体感知听力材料, 把握材料的主旨、重要信息等, 进而加深对材料细节的理解, 从而全面、准确回答所要解决的问题, 这也体现了听力理解过程的一般规律。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、 3 句上, 不要把注意力放在细节上, 指导学生根据上下文所提供的线索进行有效的猜测、联想和判断。 2 选听在听懂大意基础之上来听, 旨在让学生通过听了解听力材料中的某些具体信息。教师根据听力练****布置任务, 这样学生就会带着特定的目的去听,专心致志地寻求所需信息。我们可以通过回答一些