高中英语听力教学反思.doc

高中英语听力教学反思.doc1 高中英语听力教学反思众所周知,听、说、读、写四项技能是学生学****英语的最终目的, 也是学好英语的必要途径。学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力, 如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说: “听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要,更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足, 应变能力不强, 学生对于听力显得手忙脚乱, 对于听力测试学生普遍认为是一大难题。哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从应付。如何提高学生的听力, 是英语老师们在不断反思的一个问题。去训练好他们的听力能力, 逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”,提高全体学生“听”的水平,是教学中的难点。一、高中生英语听力能力训练的意义从宏观角度来看, 21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后, 社会对外语人才( 尤其是英语人才) 的需求更加急剧上升。因此, 教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入, 对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语课程》的总目标是:高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力; 形成跨文化交际的意识和基本的跨 2 文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解,忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。众所周知,听、说、读、写是学****和运用语言必备的四项基本技能, 是学生进行交际的重要形式, 是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且“听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯( Rivers )和坦珀利( Temperly ) 1978 年的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为 45% ,“说”占 30% ,“读”占 16% ,“写”占 9%。里弗斯( Rivers ) 认为, 学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说, “听”这一技能在英语学****和综合运用中有着极大的重要性。从微观角度来看,近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整, 明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此在高中阶段, 加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。二、听力测试教学反思各级各类的英语考试都有听力测试内容,分值均为 30 分,学生因此倍加看中听力测试。笔者认为, 与其说学生看中听力测试, 不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度, 将听力测试内容作为精听内容, 以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 1. 高度重视:教师首先应高度重视听力测试单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目,都要放录音进行。至 3 于单元检测一般只有文稿, 没有录音的问题, 笔者已经坚持十来年的做法, 是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音, 速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时, 教师一个人手拿录音文稿,站在讲台上高声朗读:“