高中英语听力教学的几点思考.doc

高中英语听力教学的几点思考.doc1 高中英语听力教学的几点思考总的来说,听力课大体分为六个步骤:(1 )听力引入;(2 )提出听力任务;(3 )分项完成听力任务;(4 )检查反馈;(5 )重听加深;(6)语言输出。第一步,听力引入,即导入部分。这一步一开始的时候我经常疏忽, 我沿用的还是传统的教学模式:“讲单词、放录像、对答案”, 没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性, 没有发挥教师作为“引导者”的功能, 以至于学生上课不专心听讲,教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到, 如果听力课的课堂形式仅仅在于录音机、单词表、磁带这些硬件设施的使用上, 那么学生不如自学来提高, 而教师又如何去体现“授课”二字的真正含义呢?作为教师, 应变这种听力测试模式为听力教学模式,在让学生听录音材料前,首先要根据所听内容,利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入, 从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍, 关键词解释和听力技能的指导, 通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态, 这样听的时候就能集中注意力, 听的效果自然就好。第二步, 提出听力任务。做完导入这个工作后, 不是马上就让学生听了, 导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣, 而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”,向学生提出具体目标、要求及检测题,以利于学生心中有数,有所侧重。例如, Episode10 “ smell the flowers ”问题 1: 2 “ what did susan forget ?”问题 2:“ what ’s on michelle ’s mind ?”问题 3:“ what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图, 有一定的语音片断提示, 这些提示展示了剧中的精彩片断, 让学生听后产生较强的听音欲望。并且, 最后的大问题又让学生具有明确的听力目的, 这样听下来的效果就非常好。听的训练一定要每次具有明确的训练目的,否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。第三步, 分项完成听力任务。在提出听力任务之后, 下一步就是分项完成听力任务了。所谓分项, 就是由易到难逐步解决问题。例如, 在听短文“ In or out ”(选自《 practice and progress 》)时,我设置了以下几个问题: did our dog , Rex , used to sit outside the front gate and bark ? my husband train him to open the gate himself or not ? Why ? does he bark when he is in the garden ? is his bad habit ? , what did my husband do and what happened to Rex ?这几个问题中,有些问题较简单,听一遍就能得出答案;有的问题则要学生听三遍之后, 在理解的基础上再作答。一般短文放三遍, 第一遍主要是让学生了解教学内容梗概( to get a general idea of the passage ), 主要是细节理解, 也就是能直接从原文中找出答案, 如人物的年龄、职业, 故事发生的时