高中英语学困生的成因及转化策略.doc

高中英语学困生的成因及转化策略.doc1 高中英语学困生的成因及转化策略【摘要】英语教学要走出困境, 必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性, 特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学****实践。【关键词】高中英语;学困生;成因;转化策略英语是高中阶段一门重要的学科, 它对学生的整个学****过程及学生的全面发展至关重要。但在现在的英语教学中, 英语教学内容与实际生活有些脱节, 学生缺乏自主实践的能力, 从而导致了英语课堂气氛沉闷, 学生学****兴趣下降, 并且教学质量适应不了现代社会的需要, 产生了很多学困生。《英语课程标准》强调:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。要关注每个学生的情感, 激发他们学****英语的兴趣, 帮助他们建立学****的成就感和自信心。”然而在实际的教学中,学生的英语学****状况两极分化情况很普遍, 学困生面广、面大的问题尤为突出, 这严重影响了学生综合素质的提高和全面发展。转化学困生是英语教师十分头疼的问题, 同时也是英语教师所面临的现实挑战。所谓英语学困生即在英语学****上有困难的学生, 是指智能正常, 但因后天和外界的原因造成英语学****有障碍, 达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。英语学困生的成因有内部原因和外部原因: 内因是儿童身心发展上的障碍, 以及知识、技能熟悉的不足; 外因是教学上的缺陷(教学与教育工作的缺陷;教育过程的组织与物质基础的缺陷;教学大纲、教 2 科书、指导书的缺陷)和包括家庭在内的校外影响的缺陷(巴班斯基)。布鲁姆认为学业不良是由教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成。在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率, 使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出, 严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中, 普遍存在这样一个事实: 每个学校、班级、学期, 英语差生的数量往往比其他学科多些, 两极分化的速度比其他学科快些, 且年级越高, 差生比例越大。这种现象, 在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题, 一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨, 希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法, 只要他们不扰乱课堂纪律, 对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼, 甚至不闻不问, 听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者, 为了追求班级成绩在年级的排名地位, 还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展, 完全违背了素质教育的目标,“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此, 英语教学要走出困境, 必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性, 特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学****实践。如何激发学困生, 提高学困生学****英语的兴趣呢?笔者认为必须做好以下几点: 一、深入了解学困生学困生的形成的一定原因的, 因此要深入实际, 调查掌握学困生“困”之所在, 然后有的放矢地进行帮扶比如我班的吴育仁同学, 是上个学期从 3 南林罗葵小学转入我班的留守儿童, 由于父母常年在外务工, 因此在学****上, 他没有得到很好地监督和辅导, 学********惯不好, 学****成绩很差, 针对这一情况, 我在安排座位时有意安排各方面都很棒的班长王祥乐同学与他同桌, 让他们结为“一对一”的学****对子, 在他完成作业、练****上