高中英语文学阅读思维型教学模式初探.doc

高中英语文学阅读思维型教学模式初探.doc1 高中英语文学阅读思维型教学模式初探【摘要】在高中英语新课标执行的今天, 在英语教学中运用思维型阅读的这一教学理念逐渐盛行起来。在高中的英语教学中, 陈旧的理念认为思维和语言是没有关联的, 在教学过程中, 高中老师忽视了高中英语思维能力的训练, 而侧重于对学生讲授语言知识, 阅读只是停留于表层结构。为了培养学生英语素养和思维能力, 在高中英语阅读教学的过程中, 我们应当加强对学生思维能力的训练。因此,本文在杜威的“思维五步法”相关理论基础下对高中英语思维型阅读教学模式进行初探, 旨在为阅读教学的改革创新增添一丝浅显色彩。【关键词】高中英语文学;思维型阅读;思维五步法;思维能力一、前言学****者的英语文学素养基础, 与思维品质( 分析与比较、综合与分类、抽象与概括、批判与创新) 等要素共同构成英语学科核心素养。这反映了高中英语文学阅读与思维发展对英语学科教与学的重要意义。然而, 现今的高中英语文学阅读教学在许多英语教师眼里是很难教好和学好。一方面, 从应试角度考虑, 他们觉得文学教学意义不大。另一方面, 从教师自身素质和理念的局限性看, 教师只注重语言形式学****而忽略了学生思辨能力的培养, 只讲解语言点和简单的诗歌格式。因此, 英语文学阅读教学模式由传统模式走向思维型阅读模式势在必行。二、英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口 2 思维过程是个体内在的不能被直接看到的思维活动,但可以通过观察、分析个体的外在行为来推断个体大脑内部进行的思维活动(刘爱伦, 2002 ) 。在课堂教学中,思维过程主要指杜威根据其“从做中学”教学方式所推衍出的以目标指引为特点的五阶段教学过程, 这是以思维为核心的教学方式( 胡卫平, 2010 )。这五阶段思维过程包括: 从情境中发现疑难; 从疑难中提出问题;做出解决问题的各种假设;推断能解决问题的假设; 经过检验来修正假设、获得结论( 约翰? 杜威, 1991 )。英语文学作为思维型阅读的良好素材具有其天然的教学优势: 1 )文学文本的语言美容易引发学生阅读的兴趣;2) 文学是培养学生审美能力和人文素养的良好载体; 3 )文学的特殊语言特征还是培养学生思维能力的天然素材。因此,以杜威的思维五步法为理论框架, 建构英语文学思维型阅读教学模式具有合理性和必要性。三、英语文学思维型阅读教学模式“五步法”(一)从情境中发现疑难在这个阶段, 学生阅读手头拥有的文学文本后, 可能与他们原有的知识和经验产生冲突, 产生疑惑或怀疑。现以人教版选修六 Unit 2 reading A Few Simple Forms of English Poems 里的五行诗 Brother 为例,教师可以提问“ How many unusual words or words used in unusual ways can you find ?”让学生思考诗歌里非凡化的词,发现词的不平凡使用,在疑难中体验作者表达之情, 推测作者写作之意, 极大拨动学生思维, 发展学生思维能力。(二)从疑难中提出问题 3 “提出问题”是思维过程中认知冲突的结果, 渗透了区别、组织等的分析能力。教师针对诗歌主旨大意, 文本脉络等理解层面提出问题, 问题以 4W和 1H 的形式呈现,如“ Who is speaking in each case ? What does he