高中英语课堂中影响词汇附带习得因素研究.doc

高中英语课堂中影响词汇附带习得因素研究.doc1 高中英语课堂中影响词汇附带****得因素研究摘要:阐述英语词汇附带****得的概念,从学生的外语词汇积累、学生对于话题的熟悉程度、英语阅读能力及猜词能力等方面, 对阅读教学中的英语词汇附带****得的学****者因素进行研究, 以进一步完善高中英语教学模式。关键词:高中英语;词汇****得;附带****得因素;英语阅读中图分类号: 文献标志码:A 文章编号: 1008-3561 ( 2016 ) 16-0065-01 在高中英语课堂上, 阅读教学是常见的一种教学形式。在阅读教学中进行词汇的附带****得, 是一种有效的词汇****得方式。国外学者在词汇附带****得领域已经取得了较多的研究成果, 国内不少一线英语教师也对英语阅读中影响词汇附带****得的因素进行了探索。本文基于这些研究的结果进行深入分析,结合学校高一( 2 )班学生的英语词汇****得情况进行探讨。高中阶段, 是学生积累第二语言词汇的一个重要时期, 因此, 阅读教学中的词汇附带****得研究对于促进高中生的英语词汇学****提高高中生的英语实际应用能力,具有重要的意义。一、英语词汇附带****得的概念词汇****得的概念是相对于刻意背诵而言的,二者之间存在很大的不同。刻意学****主要是指学生刻意地、通过意志努力去学****学生进行刻意学****的主要目的是为了完成一些词汇作业以及练****而词汇附带****得,主 2 要是指学生在进行其他学****任务的过程中附带****得词汇,如听英文歌,其注意力并非集中在记忆单词上,不过在听英文歌的过程中附带****得了词汇。高中英语教学主要是通过阅读来扩大学生的知识面, 同时阅读教学也是扩大学生词汇量的一种有效方式。通过阅读扩大学生词汇量时, 对这个过程能够产生影响作用的因素一般分为学****者因素以及外部因素两方面。学****者因素主要有学****者自身的词汇量掌握情况、阅读材料中学生对于话题的关注程度、学****者自身背景、知识面的大小等等, 外部因素主要有阅读任务量的大小、生词的出现频率等等。二、英语词汇附带****得的学****者因素教师要重视词汇教学, 研究英语词汇附带****得的学****者因素, 通过各种有效方式,提高学生的词汇量,增强学生的英语实际应用能力。(1 )学生的外语词汇积累。学生自身的外语词汇积累,是进行词汇附带****得的重要影响因素。学****者在阅读教学中想要****得一定的词汇量, 自身首先需要具有 2000 到 3000 的词汇量。一般高中生的词汇量能够达到 3500 ~ 4500 , 加之附带****得词汇较多取决于学生的猜词能力的高低, 因此, 词汇量大的学生能够获得较多的语境线索,进而能够猜出生词的含义。阅读教学中,学生能够掌握整篇文章的 90% 以上的词汇,达到这个比例后, 学生对此篇文章的理解就能够达到 60% 以上。因此,不难得出“词汇量较小的学生在阅读教学过程中也很难****得生词”的结论。同时, 结合教师对于所教班级的阅读教学实验, 60 位学生中词汇量大于 2000 者,在阅读中能够附带****得一定量的词汇。词汇量越大, 学生对于生词的****得能力也越稳健, 附带****得的词汇知识也更加丰富。词汇量的大小与词汇的附带****得 3 成绩之间,存在着显著的关系。(2 )学生对于话题的熟悉程度。学生对于阅读话题的熟悉程度,也能够直接影响到学生的词汇****得水平。学生在阅读过程中能够使用自身已有的背景知识来处理阅读文章的信息,学生越熟悉这一方面的背景知识, 处理速度越快, 猜词能力也相对提高。学生的