高中英语阅读教学中思辨能力培养.doc

高中英语阅读教学中思辨能力培养.doc1 高中英语阅读教学中思辨能力培养摘要: 21 世纪需要具有创新型思维能力的人才, 创新型思维能力以思辨能力为主要基础, 因此, 学生思辨能力的培养已经成为当前我国基础教育的重要目标之一。目前我国高中生的思辨能力较为薄弱, 因此, 研究高中英语阅读教学中思辨能力的培养具有一定的现实意义。以英语阅读教学为平台,结合《普通高中英语课程标准》对高中生阅读能力的要求,探讨高中生思辨能力培养的具体策略。关键词:高中英语;阅读教学;思辨能力;交互式阅读;多元评价一、引言我国 2010 年《国家中长期教育改革规划纲要( 2010-2020 ) 》中把培养创新型人才作为高等教育的主要目标之一, 众所周知, 创新型人才的最大特点就是要有创新思维, 而创新思维最主要的基础就是思辨能力。近年来, 关于思辨能力的培养受到广泛关注, 国内专家学者对思辨能力的认识, 源于 1998 年黄源深教授的一篇文章《思辨缺席》, 2010 年黄源深再谈“思辨缺席”,指出我国学生在英语学****方面缺乏分析、综合、推理、思考和辨析能力。受应试教育的影响, 学生遇到问题时都会将固定的思维模式套用在现有的问题上,缺少反思和质疑能力。思辨能力旨在消除心理定势, 不迷信权威, 做出自己的判断, 这样会直接影响他们语言的创造力、分析问题和解决问题的能力以及综合素质的形成。目前, 我国在思维能力培养方面的研究主要集中在对高校英语专业学 2 生和大学生的思辨能力上, 而对高中生的思辨能力, 尤其是在阅读教学中培养高中生思辨能力的研究就少之又少。阅读是学生获取信息的主要途径,尤其在信息爆炸的时代,高中生需要对阅读的大量信息做出判断、去伪存真,保持高度的逻辑思维和思辨能力,为终身学****打好基础,因此, 本研究具有一定的理论价值和现实意义。二、理论基础(一)思辨能力的界定“ critical ”源自希腊语的两个词根: 一个为“ kriticos ”, 译为“有眼力的判断”,一个为“ kriterion ”,译为“标准”,其内涵是:“运用恰当的评价标准, 进行有意识的思考, 最终做出有理据的判断”。近些年来, 西方学者广泛使用“ critical thinking skills ”,我国的很多专家学者将其译成“思辨能力”。虽然不同的专家学者对思辨能力的定义有过争论, 但是在“思辨”的内涵上大家已经取得了一致的想法, 即思辨能力包括阐释、分析、综合、判断、推理、辨析和评价能力。(二) 《普通高中英语课程标准》对高中生阅读能力的要求依照课标确定的高考内容,高中的阅读技能体现在以下几个方面:能从文章中获取和处理主要信息; 能理解文章主旨和作者意图; 能通过上下文克服生词困难, 理解语篇意义; 能通过文章线索进行推理; 能根据需要从网络等资源中获取信息;能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。(三)阅读与思辨能力的关系英语阅读是一个复杂的心理认知过程。在这个过程中读者解码阅读内容, 将自己原有的图式知识、语篇内容信息和语篇环境相互作用。具体来 3 讲,读者在阅读过程中通过对语篇内容进行分析、综合、判断、推理,把握文章的主旨, 理解作者的意图和不同观点、克服生词困难, 猜测不熟悉的语言现象并形成自己的评价,在每一环节都离不开学生的分析、阐释、综合、判断、推理、辨析和评价等思辨能力。因此, 阅读理解能力的培养过程就是思辨能力的形成