高中英语阅读教学课堂问题设计策略解读.doc

高中英语阅读教学课堂问题设计策略解读.doc1 高中英语阅读教学课堂问题设计策略解读问题教学在高中英语阅读教学中得到了普遍的运用,目的在于帮助学生梳理文本的主线和中心主旨, 思考文本所表达的思想感情, 进一步开阔学生的国际视野, 锻炼和培养学生的英语思维能力。在日常阅读教学创设问题情境时,须避免一些效果不佳的设计,如前后问题联系不紧密、脱离文本、无思考价值、层次性不清等,以更好地体现问题教学的有效性。下面笔者以《 Elias ’ Story 》的教学片段为例,就高中英语阅读教学中的问题设计策略作一讨论。 1. 围绕文本的主体信息创设问题情境高中英语教材中的阅读材料经过专家的精心编选, 不仅承载着丰富的语言知识, 还秉承新课程的理念向学生传递着一定的思想感情、异域文化、政治经济等更加广泛的国际化信息。学生不仅处于学****阶段, 还由于语言方面的差异给学生准确理解文本的主体信息造成了一定的阻碍, 因而英语教师在创设问题情境时要围绕阅读材料的主体信息, 不可脱离文本而随意发挥, 偏离作者所要表达的中心思想和感情, 要忠于原作, 以便启迪学生去思考和领悟。例如,在进行《 Elias ’ Story 》的教学时,在导入部分可以这样设计问题: 问题 1: How many characters are mentioned in the text ? Who are they ? 2 问题 2: How did they meet each other ? When and where ? 《 Elias ’ Story 》一文以黑人 Elias 自述的形式, 讲述了自己失业、焦虑、继续工作的经历,从一个侧面反映了黑人领袖曼德拉的高贵品质。在引入阶段设计以上问题,紧扣记叙文的 6 大要素:人物、时间、地点、起因、过程、结果, 切合学生已有的对记叙文的认识, 并忠于文本的主体信息, 从而降低了学生理解文本的难度, 利于学生继续探究文本的整篇内容。 2. 以凸显文本的核心主线为创设问题情境的基点阅读教学中要培养学生整体把握语篇的能力, 理清句子之间、段落之间的联系, 抓住一条明晰的主线脉络对语篇进行解读, 分析与之相关联的其他信息, 从而避免教学活动的随意性。教师可以引导学生先从分析文章的体裁入手,按照不同体裁的一般规律,创设出不同角度的问题情境,培养学生分析问题、解决问题的能力。我们还是以《 Elias ’ Story 》一文为例, 来看看一下几个问题的设计: 问题 3: How difficult was that period of Elias ’ 1ife ? And how did he feel ? 问题 4: What was Elias ’ problem ? Was his problem solved ? How was it solved ? 问题 5: How did E1ias feel after he knew he could stay in Johannesburg ? 问题 6: What did E1ias think of Mandela ? 3 这几个问题体现了记叙文的主要特点, 以事件发生、发展的角度创设问题情境,前2 个问题为第 4 个问题做好了充分的铺垫, 清晰地反映了文本的核心主线,学生理解起来轻松自如,毫无障碍。我们再考查一下以围绕主线进行辐射的角度创设的问题串: