高中英语阅读课堂教学的现状分析与教学建议.doc

高中英语阅读课堂教学的现状分析与教学建议.doc1 高中英语阅读课堂教学的现状分析与教学建议摘要:阅读课是高中英语教学中非常重要的一种课型;高中阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道, 但如何上好一堂高效的英语阅读课呢?笔者就此问题提出自己的看法和相应的教学建议。关键词:高中英语;阅读课堂教学;教学建议中图分类号: 文献标志码:A 文章编号: 1674-9324 ( 2014 ) 47-0195-02 阅读理解是一个复杂的心理和心智活动,是不断假设、证实、想象、推理的积极的认知过程,高中英语教学也强调“侧重阅读”,明确把“提高阅读理解能力”作为第一目标,因为这有利于学生综合素质的提高。然而在实际教学中调查发现, 本来为检验阅读的效果以及所学语言的巩固和运用, 进行语言输出而设计的一些活动是很有必要的, 但很多教师为了追求课堂表面的热闹氛围, 设计了诸多形式多样的活动, 却把阅读课上成了口语课、表演课、面面俱到课或处处蜻蜓点水课; 其特点是课堂气氛活跃, 学生兴奋, 教师热情, 教学节凑快且容量大; 实际上都是空而泛、华而不实的走过程式的“满堂问”,教师滔滔不绝地讲解和提问,学生还没有来得及反应, 教师就会急于请学生回答问题。针对这种现象, 笔者谈谈自己的一些观点及教学建议。一、重视学生的主体地位 2 调查中发现,好些教师在上阅读课的时候会这样说:“ Read the passage to find the main ideas of each paragraph. ”强制学生必须在短时间内读完课文, 时间一到就提问, 然后进入下一个步骤, 其实有一部分学生还没有读完就被迫停下。笔者认为教师的这一做法没有重视学生之间的个体差异。建议可以这样做:给读完的学生附加一项学****的任务, 而给未读完了学生留住时间的“缓冲区”,这样做不但留给学生适当的课堂时间思考,又尊重了学生之间的个体差异。笔者听过一节校级公开课,其教学的内容为人教版 Book4 Unit3 “A taste of English humor. ”,教师通过大量的问题设计,完成了 Pre-reading , Fast-reading , Careful-reading 和 Post-reading 四大步骤, 时间非常紧凑, 但能留给学生真正阅读的时间非常少。不少学生因来不及思考, 跟不上课堂的快节奏, 对问题的思考失去了兴趣。教师在课堂上不时地用“ Go through it quickly ,I only give you 3 is up!”等指令性的语言来剥夺学生的阅读时间。整个课堂教师在走程序, 学生盲目地应付, 这样的教学活动常常是为了活跃课堂的气氛, 且提问的都是成绩好的学生, 在形式上迎合了当前新课程对课堂活动的要求, 然而完成这样的活动, 大部分学生既无深刻理解文本的内容, 也无法从中体会到学****的成就感。长此以往, 这样既不利于学生自信心的建立和创新思维的培养,更谈不上提高学生的阅读能力和综合运用语言知识的能力。其实, 在阅读课堂教学中, 教师应该使用教学的调控技术, 要给学生足够思考的时间, 或适度“留白”, 让课堂能有适度的停顿, 让学生思考, 甚至发问。如果只是为了赶速度, 加容量, 当问题一提出来就让学生快速