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高中诗歌课堂教学有效性浅谈.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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高中诗歌课堂教学有效性浅谈.doc1 高中诗歌课堂教学有效性浅谈摘要: 按照新课标要求, 在语文诗歌课堂教学中, 教师要培养学生热爱语文的情感, 指导学生正确地学****语言知识, 感受诗歌的魅力, 拥有更好的阅读、写作和交流能力。为此, 教师要能够授之以渔, 使学生在教师的指导下从容自信地学****以打造高效诗歌教学课堂。关键词:诗歌;教学;有效性一、学生的诗歌阅读层次(一)理解性诗歌阅读诗歌阅读首先要从字、词、句入手, 准确理解它们在诗中的意义和作用,把握诗中的形象、语言、表达技巧和思想感情等方面的内容。(二)创造性诗歌阅读在诗歌的学****过程中, 思维是以顿悟为基础的, 创造性思维过程就是对问题的顿悟并获得新的解决方法。因此, 欣赏诗歌时需要学生充分调动思维,自由地想象和发挥,充分体现其在课堂阅读中的独创性。(三)评价性诗歌阅读学生通过阅读诗歌, 在认识和理解的基础上对其进行深入的评价和鉴赏, 表达自己的思想感情, 这样一来, 将客观的文字变成自己主观的东西, 使其思维得到更好的发展,促进学生更好地运用知识和欣赏诗歌。二、教师如何提高诗歌教学的有效性(一) 让学生了解诗歌语言的特征, 懂得诗歌对语言的变形, 这是诗 2 歌教学的基础诗歌对语言的变形主要有改变词性、颠倒语序、省略句子成分等。 1. 把握词性改变,体会诗人所炼之“意”诗人为了炼字的需要, 常改变诗中某些词的词性, 这些地方常是一首诗的诗眼。王安石“春风又绿江南岸中”的“绿”, 为形容词的使动用法, 化静为动, 把江南春色写活, 在读者眼前展现出一幅春到江南生机勃勃的景象。 2. 注意诗词中的省略,运用联想和想象去填补诗人留下的空白根据诗境进行再造想象, 可以补充诗人有意留下的空白, 还原诗歌场景, 获得较高的审美享受。崔护“人面不知何处去, 桃花依旧笑春风。”“笑春风”应为“笑于春风”, 在春风中笑。“千家山郭静朝晖, 日日江楼坐翠微”应为“千家山郭静于朝晖, 日日于江楼坐翠微”。朝晖中千家山郭静, 日日于江楼翠微中坐。贾岛的《寻隐者不遇》:“松下问童子, 言师采药去。只在此山中, 云深不知处。”明明是三番问答, 至少六句才能完成的对话, 作者采用答话包孕问语的方法,精简为二十个字。 3. 还原颠倒的语序,把握诗人的真实意图和情感侧重点为了适应格律和表情达意的要求,诗人往往颠倒诗句中的词语。“七八个星天外, 两三点雨山前”语序应为:“山外七八个星, 山前两三点雨”, 为了押韵,作者将词序进行了调整。又如:“竹喧归浣女,莲动下渔舟”正常语序应为:“浣女归竹喧, 渔舟下莲动”。如果按照正常语序, 就变为呆板的平铺直叙,采用颠倒的语序则增强了画面动作的持续性和鲜明性。(二)引导学生做好“三看” 3 1. 看标题标题是理解诗歌的重要切入点, 标题往往涉及如下内容: 写作的时间、地点、对象、事件,如王勃的《江亭月夜送别》;作品的感情基调,如李绅的《悯农》; 诗歌的主要内容, 如韦应物的《闻雁》; 诗歌题材, 如杜甫《蜀相》,王昌龄《闺怨》。 2. 看注释,挖掘暗示信息注释涉及的内容往往有:交代写作背景,暗示主旨情感;介绍作者, 暗示思想感情;解释主要词语,帮助理解诗句;对典故进行解释说明。 3. 看正文,把握诗歌要素通过阅读正文, 准确把握诗歌中的时间、地点、人物以及事件, 弄清楚诗中借助怎样的景物描写, 表达了作者怎样的感情或揭示了什么

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  • 时间2017-05-26